淺析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

杜成杰

摘要：在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀在其中占據(jù)著舉足輕重的位置，而在閱讀教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)的模式，可以進(jìn)一步確定學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生的通力合作和交際能力，讓他們一起攻克閱讀的難題，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，一方面可以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)成效，另一方面還可以讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有利于學(xué)生合作能力的提升。本文主要從選擇合適的閱讀內(nèi)容、合理制定閱讀任務(wù)，增加閱讀積累以及引導(dǎo)及時(shí)反思總結(jié)，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面，探討了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-9-

一、選擇合適的閱讀內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文中的閱讀內(nèi)容并不是都適合采用合作學(xué)習(xí)的模式，因此在閱讀教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)，要選擇符合小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知的閱讀內(nèi)容，這樣有利于學(xué)生在合作中積累、思考。比如在教學(xué)到《少年閏土》這一內(nèi)容時(shí)，語(yǔ)文教師可以專門(mén)的找出一些值得探究的問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，比如在閱讀了文章所描述的閏土形象，你腦海中所浮現(xiàn)出的是怎樣的一個(gè)人物，讓小組內(nèi)的成員來(lái)共同討論這一問(wèn)題，這樣小組中的學(xué)生會(huì)合作來(lái)對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行思考，從而很好的歸納出閏土所具有的性格特征。然后教師可以為小組布置一個(gè)閱讀任務(wù)，通過(guò)去閱讀這篇文章，去思考閏土怎么會(huì)產(chǎn)生這么巨大的變化，去讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)解決這個(gè)任務(wù)，這不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，而且還能更好的理解文本中作者的感情。

二、合理制定閱讀任務(wù)，增加閱讀積累

因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知較為缺乏，因此在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)時(shí)，語(yǔ)文教師要為學(xué)生清晰的指定閱讀中所涉及到的重點(diǎn)和有挑戰(zhàn)性的探究問(wèn)題，要因材施教的為學(xué)生設(shè)立相應(yīng)的閱讀目標(biāo)。同時(shí)在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要去優(yōu)化教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠明確閱讀的內(nèi)容重點(diǎn)，掌握有效的閱讀方法和習(xí)慣，從而針對(duì)性的提升學(xué)生的閱讀能力。與此同時(shí)，語(yǔ)文教師要讓學(xué)生去記錄閱讀中所遇到的美詞、佳句，培養(yǎng)他們注重閱讀積累的習(xí)慣，同時(shí)要讓他們嘗試把閱讀積累應(yīng)用到日常生活中，從而也為寫(xiě)作積累良好的素材。

在學(xué)習(xí)到《魯濱孫漂流記》這一文本時(shí)，可以采用合作學(xué)習(xí)的閱讀方式，讓小組內(nèi)部商討如何分工朗誦文章的段落，要為不同的小組設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，比如讓有的小組專門(mén)負(fù)責(zé)標(biāo)記生僻字，同時(shí)進(jìn)行標(biāo)注，讓有的小組負(fù)責(zé)去尋找作者資料和創(chuàng)作背景，這樣有利于讓學(xué)生充分的理解文章，也可以適當(dāng)?shù)臄U(kuò)大學(xué)生的視野，可以讓有的小組去標(biāo)注文章的優(yōu)美的句子，概括文章的主要故事情節(jié)。比如第二段中的內(nèi)容：“翻了的船只有他自己幸存下來(lái)，被沖到一個(gè)什么都沒(méi)有的海島上”。通過(guò)閱讀這部分內(nèi)容，學(xué)生會(huì)感受到在狂風(fēng)呼嘯后，主人公心中所經(jīng)受的悲傷、絕望。隨后語(yǔ)文教師去讓學(xué)生思考，主人公會(huì)怎樣在島上艱難的存活下來(lái)，在認(rèn)真的思考后，學(xué)生就大概了解了文章中的中心思想，所講述的就是主人公不畏挫折、頑強(qiáng)拼搏的強(qiáng)大精神，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣。

三、引導(dǎo)及時(shí)反思總結(jié)，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式完成閱讀后，教師有必要去要求學(xué)生進(jìn)行深刻思考和歸納，這樣不僅可以讓學(xué)生對(duì)合作中取得的成果進(jìn)行消化，而且也能進(jìn)一步優(yōu)化和改善小組合作學(xué)習(xí)。第一可以讓學(xué)生去回想小組中大家的表現(xiàn)和行為，具體可以分別從成員的參與、協(xié)調(diào)合作方面反思，而且要善于發(fā)現(xiàn)其他成員的優(yōu)勢(shì)、不足，一定程度上做到取長(zhǎng)補(bǔ)短和自我提升。第二要讓學(xué)生去思考小組探究所取得的結(jié)果，通過(guò)合作有沒(méi)有得到結(jié)論，結(jié)論的正確性是否可以得到檢驗(yàn)。小組合作的真正目標(biāo)就是針對(duì)性提升語(yǔ)文素養(yǎng)，因此合作的結(jié)果是否正確非常重要，假如通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式仍然不能探究出結(jié)果，語(yǔ)文教師就需要去引導(dǎo)學(xué)生深入的思考，怎么會(huì)出錯(cuò)，到底是什么環(huán)節(jié)出現(xiàn)了錯(cuò)誤。第三還要讓學(xué)生去認(rèn)真歸納，在合作閱讀的過(guò)程中自身有什么有用的收獲。

基于合作學(xué)習(xí)模式下的閱讀教學(xué)，也要合理的改變和調(diào)節(jié)評(píng)價(jià)方式，一定程度上做到能從不同角度綜合性評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要清楚的了解小組合作的真實(shí)狀況，要對(duì)有良好表現(xiàn)的學(xué)生進(jìn)行合適的表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，從而更好的提升學(xué)生對(duì)閱讀的信心。比如在教學(xué)到《秦兵馬俑》這一文章時(shí)，可以要求小組中的學(xué)生來(lái)朗誦文章中的段落，要給予他們選擇朗讀段落的權(quán)利，在小組成員朗讀完成之后，教師可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也可以讓小組成員之間彼此點(diǎn)評(píng)對(duì)方。通過(guò)得到教師和小組其他成員的客觀評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠更全面的發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，而且教師的評(píng)價(jià)還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀欲望，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)合作的信心。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀在其中占據(jù)著舉足輕重的位置，而在閱讀教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)的模式，可以進(jìn)一步確定學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生的通力合作和交際能力，讓他們一起攻克閱讀的難題，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，一方面可以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)成效，另一方面還可以讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有利于學(xué)生合作能力的提升。首先在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)時(shí)，語(yǔ)文教師要為學(xué)生清晰的指定閱讀中所涉及到的重點(diǎn)和有挑戰(zhàn)性的探究問(wèn)題，要因材施教的為學(xué)生設(shè)立相應(yīng)的閱讀目標(biāo);其次合作學(xué)習(xí)完成閱讀后，教師有必要去要求學(xué)生進(jìn)行深刻思考和歸納，這樣不僅可以讓學(xué)生對(duì)合作中取得的成果進(jìn)行消化，而且也能進(jìn)一步優(yōu)化和改善小組合作學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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