小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)實踐探究

黎堅麗

摘要：現(xiàn)階段的教學(xué)越來越關(guān)注于學(xué)生的多元成長，而是在小學(xué)基礎(chǔ)教育的實踐當(dāng)中，以多樣化的教學(xué)目標來實現(xiàn)學(xué)生的多元成長，已經(jīng)成為了教師們關(guān)注的重點，也是教學(xué)方式創(chuàng)新的核心理念。而要想實現(xiàn)素質(zhì)教育的基本目標，教師就必須要尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。目的是讓學(xué)生在自主探究當(dāng)中感悟到學(xué)習(xí)的意義，同時也能夠以自身的核心觀點為基礎(chǔ)，構(gòu)建起一個屬于自己的知識體系。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐當(dāng)中，教師要想實現(xiàn)這一教學(xué)目標，就必須著力于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，只有這樣才能夠充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使其在自主探究和學(xué)習(xí)的過程中把握數(shù)學(xué)的核心，提高其數(shù)學(xué)水平，也幫助學(xué)生養(yǎng)成最為基礎(chǔ)也是最為高效的學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);自學(xué)能力

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-9-

現(xiàn)階段的教學(xué)實踐，越來越關(guān)注于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，而教師往往是發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用的，但是要想真正的實現(xiàn)這一理念，就必須引導(dǎo)學(xué)生進行自主的探究與成長。而小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的探究實踐中構(gòu)建一個更加符合自己學(xué)習(xí)水平的知識架構(gòu)，同時還能夠引導(dǎo)學(xué)生在不斷的分析當(dāng)中加深對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理解。通過這樣的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的探索者和數(shù)學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)者，以此來體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面提高。

一、在錯題中實現(xiàn)自主分析與反思

錯題是學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐當(dāng)中經(jīng)常會出現(xiàn)的問題，而產(chǎn)生錯題的原因是多種多樣的，也許是由于學(xué)生們的馬虎，也許是由于學(xué)生對知識的認知還不夠充分。而在培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力的實踐當(dāng)中，教師要充分的利用這些錯題來引導(dǎo)學(xué)生進行自主的分析與反思，只有這樣才能夠讓學(xué)生充分的認識到自身的不足，同時也能夠幫助學(xué)生構(gòu)建一個更具有立體性和符合自身學(xué)習(xí)水平的錯題體系，使其在錯題收集和錯題反思的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣，進而促進學(xué)生的不斷成長。

首先教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己的錯題進行整理，在此過程中可以讓學(xué)生將自己在課后作業(yè)或者是考試當(dāng)中的錯題整理下來，并且按照錯題的類型進行歸納，使得整個錯題更加簡潔，也能夠提高學(xué)生錯題整理與查找的效率。在此之后，教師要讓學(xué)生將錯題的解析寫到旁邊，并且對解析的過程進行再一次的分析，在正確的解題當(dāng)中尋找自身的不足，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性。最后教師可以讓學(xué)生將自己的錯題集與其他學(xué)生進行交換，既豐富學(xué)生的錯題內(nèi)容，也在其他學(xué)生的錯題觀察和分析當(dāng)中做到知識的融會貫通，進而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和培養(yǎng)其錯題整理和錯題分析的能力。

二、在合作中實現(xiàn)自主探究與交流

小學(xué)階段的學(xué)生自控能力是較差的，通過小組合作不僅能夠?qū)崿F(xiàn)生生之間的有效監(jiān)督，還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的思維拓展，讓學(xué)生能夠從不同的角度出發(fā)，認知教學(xué)的核心。

例如在對學(xué)生進行元這一教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)師，教師，就可以讓學(xué)生以小組為單位對教學(xué)的重點進行探討，在重點探討的過程中把握教學(xué)的難點，通過圍繞教學(xué)目標來進行小組之間的分析及提高學(xué)生小組內(nèi)的探討能力，也讓每一個學(xué)生都擁有發(fā)言的機會，從而實現(xiàn)多個角度的切入，提高學(xué)生的探究水平，也創(chuàng)造一個相互交流的良好氛圍。在此之后教師還可以開展以復(fù)習(xí)為主的小組合作教學(xué)，讓學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來，然后以小組之間的相互探討進行思維導(dǎo)圖的整理與分析，從而整理出一個更具有全面性的思維導(dǎo)圖，進行知識點的鞏固，在加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容印象的同時，也進行思維導(dǎo)圖的發(fā)散，實現(xiàn)學(xué)生多個方面的提高。最后教師還可以在課后復(fù)習(xí)中實現(xiàn)小組之間的相互監(jiān)督，對其復(fù)習(xí)的過程和復(fù)習(xí)的結(jié)果，以小組的形式進行評價，進而發(fā)揮小組的相互監(jiān)督作用，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

三、在延伸中實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與鞏固

教學(xué)就不僅僅是停留在課堂之上的，教師也應(yīng)該從學(xué)生的生活實踐出發(fā)，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容的鞏固。在此過程中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與生活相聯(lián)系，在加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容印象的同時，也提高學(xué)生的引用實踐水平，并讓學(xué)生在不斷的復(fù)習(xí)與鞏固中進行分析與成長。

以《升和毫升》為例，教師首先要讓學(xué)生探究生活當(dāng)中有哪些關(guān)于升與毫升的知識點。促使學(xué)生會發(fā)現(xiàn)我們平常喝的飲料大多數(shù)為500毫升或者是250毫升，而一些食用油大多為5升。從生活出發(fā)來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能夠讓學(xué)生探究升和毫升之間的容積觀念。在此之后，教師要讓學(xué)生探究生活當(dāng)中不同飲料瓶的容量，形成空間大小的亮化觀念。也可以讓學(xué)生探究不同飲料毫升數(shù)和價格之間的變化。例如500毫升的可樂賣三塊錢，而一升裝的可樂賣四塊錢，讓學(xué)生分析買哪一種飲料更劃算？通過這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生在生活當(dāng)中分析和探究數(shù)學(xué)知識，也在自主的學(xué)習(xí)與鞏固中成長。

總而言之，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力是現(xiàn)代化教學(xué)理念的根本，也是推動教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。在這一實踐當(dāng)中，教師需要尊重學(xué)生的主體地位，既要引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，也要充分地發(fā)揮其思維，從而使其在分析與實踐的探討中構(gòu)建一個與自身數(shù)學(xué)認知水平相符的體系結(jié)構(gòu)，同時也能夠通過教育的引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，既提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，也能夠讓學(xué)生在不斷的發(fā)現(xiàn)當(dāng)中創(chuàng)造，促進其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高。

參考文獻

[1]任東斌. 小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的幾點思考[J]. 新課程（上）， 2019（1）.

[2]童秋萍. 試分析培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的策略[J]. 數(shù)碼設(shè)計（上）， 2019， 000（005）：252.