李穎

摘要：高中的美術(shù)在所有的學(xué)科中扮演著非常重要的角色，一方面，高中的美術(shù)教學(xué)，有助于學(xué)生放松身心，另一方面，其對(duì)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)的提高具有非常重要的價(jià)值。愛美之心，人皆有之，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教學(xué)中，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的理論知識(shí)只是一方面，更為重要的是，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，在對(duì)比與分析中，美的鑒賞能力可以提升，能夠以審美教育和藝術(shù)的視角去分析美元素，進(jìn)行比較，在逐步的美術(shù)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中，審美的水平可以得到提升。

關(guān)鍵詞：對(duì)比教學(xué);高中美術(shù);鑒賞教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-9-

引言

對(duì)比教學(xué)法，是高中美術(shù)教學(xué)中通常會(huì)采取的一種教學(xué)方法，教師向?qū)W生呈現(xiàn)兩種材料，引導(dǎo)學(xué)生去思考、分析事物，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，從而讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)印象加深。當(dāng)前階段，大多數(shù)高中生（除了美術(shù)特長生）之外，對(duì)于美術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)非常的薄弱。當(dāng)前階段，美術(shù)教學(xué)中存在著一些滯礙學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展的問題，充分的運(yùn)用對(duì)比教學(xué)法，有利于學(xué)生可以專注在教師提出的問題中，緊跟教師的思路去探索美學(xué)知識(shí)、

一、高中階段美術(shù)教學(xué)存在的問題

（一）教師對(duì)美術(shù)教學(xué)的重視程度偏低

首先，從美術(shù)教學(xué)的重視程度來看，大多數(shù)教師對(duì)于美術(shù)課程的設(shè)計(jì)與安排，缺乏詳細(xì)的編排與策劃，在教學(xué)中，會(huì)過度地考慮高中生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不愿意為學(xué)生分配太大的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，唯恐增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，認(rèn)為美術(shù)教學(xué)活動(dòng)本身就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，得過且過，影響了學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（二）教師的教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

高中教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于主流學(xué)科的教師，學(xué)校所編排的教學(xué)任務(wù)比較重，但是對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不會(huì)設(shè)置強(qiáng)制性的要求，對(duì)教師的教學(xué)需求比較低。因此，大多數(shù)教師也會(huì)在教學(xué)中相對(duì)比較安逸、疲乏，不緊不慢地完成教學(xué)活動(dòng)即可，不會(huì)深度的對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行鉆研。尤其是在一些教學(xué)工作中，大多數(shù)教師整個(gè)學(xué)年下來，對(duì)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的鉆研精神比較低下，對(duì)美術(shù)教學(xué)水平的提升比較慢，不會(huì)深度的對(duì)美術(shù)教學(xué)進(jìn)行探析，對(duì)教學(xué)方式與教學(xué)模式缺少創(chuàng)新。

二、對(duì)比教學(xué)方式研究

對(duì)比教學(xué)法的重心在于將兩者事物進(jìn)行比較。而美術(shù)教師在教學(xué)中，也需要基于這一教學(xué)原則，由淺入深的開展教學(xué)，通過對(duì)教學(xué)任務(wù)的劃分，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行比較。

（一）引導(dǎo)教學(xué)

在美術(shù)對(duì)比教學(xué)中，最不能忽視的就是讓學(xué)生可以在比較中進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，如果學(xué)生對(duì)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)興趣度比較低，那么，學(xué)習(xí)水平非常低，并且學(xué)習(xí)的結(jié)果也是不盡如人意的，因此，在教學(xué)中，美術(shù)教師要選擇學(xué)生熱衷的美術(shù)話題與項(xiàng)目，讓學(xué)生引發(fā)思考與聯(lián)想，能夠意識(shí)到美術(shù)鑒賞水平對(duì)自己的發(fā)展的影響。然后美術(shù)教師能夠在教學(xué)中，由淺入深的進(jìn)行教學(xué)，劃分不同的教學(xué)項(xiàng)目，通過對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生的審美意識(shí)可以在潛移默化中進(jìn)行提升，整節(jié)課下來，也能夠?qū)W到很多的智慧與樂趣。

例如，在對(duì)高中生開展《中國傳統(tǒng)山水畫》教學(xué)時(shí)，教師可以選擇兩幅創(chuàng)作風(fēng)格截然不同的美術(shù)作品，作為對(duì)比的素材，通過美術(shù)鑒賞基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從美術(shù)知識(shí)的層面去分析鑒賞傳統(tǒng)山水畫創(chuàng)作的價(jià)值，鑒別出兩者之間的優(yōu)、差，這樣學(xué)生通過課堂上的美術(shù)學(xué)習(xí)，后續(xù)在前往美術(shù)館或者其他地方學(xué)習(xí)，整體的美術(shù)學(xué)習(xí)能力都會(huì)得到提升，美術(shù)的鑒賞水平就可以提升，而不是看到美術(shù)作品，摸不到門路，不知道如何去看待美術(shù)作品。更不知道好在哪里，為什么會(huì)被稱為名畫，但是只要教師掌握教學(xué)方法，經(jīng)過幾次訓(xùn)練，學(xué)生的美術(shù)鑒賞水平逐漸地就提升上去了。

（二）從中西方美學(xué)角度創(chuàng)作去比較

人教版，高中的美術(shù)作品中，關(guān)于中西方的文化美學(xué)作品比較多。中國與西方存在較大的差異，文化影響的作品效果也是比較明顯的。大多數(shù)中國繪畫所追求的則是生活真諦，而西方文化則追求的則是對(duì)于世界宏觀角度的真實(shí)再現(xiàn)，因?yàn)槲幕牟町?，因此，在美術(shù)作品的表現(xiàn)形式上也存在較大的差距，很多時(shí)候，從空間透視、審美的視角等角度去看待中西方的文化作品，更有助于理解中西方文化差異。

美術(shù)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行中西方文化對(duì)比中，可以先從英語文化的語言表達(dá)風(fēng)格與語言的表述方式上，進(jìn)行引導(dǎo)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)美術(shù)表現(xiàn)手法上減少批判意識(shí)與思維。大多數(shù)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中對(duì)于美術(shù)的鑒賞能力都缺少一定的鑒賞水平，因此，看到不符合自己審美認(rèn)知的，直接對(duì)其給予批判，尤其對(duì)西方浪漫主義色彩與夸張的美術(shù)創(chuàng)作手法難以理解，對(duì)于人物的形體、服裝造型、線條與色彩的運(yùn)用方面，直接以“丑”夸張的角度去看待問題，這樣的美術(shù)認(rèn)知是不可取的。

例如，在美術(shù)鑒賞時(shí)，如果教師可以豐富美術(shù)創(chuàng)作的背景，從不同時(shí)期，不同國家的文化背景、社會(huì)形態(tài)等方面去看待問題，則會(huì)讓學(xué)生的美術(shù)認(rèn)知得到改善，此時(shí)，學(xué)生能夠從文化的角度去看待美術(shù)創(chuàng)作中的虛實(shí)意象，人物關(guān)系的主次角色表現(xiàn)方式，則能夠帶著欣賞與理解的角度去看到問題。

總結(jié)

鑒賞能力對(duì)于高中生而言，尚且經(jīng)驗(yàn)不足。高中的美術(shù)教師在對(duì)學(xué)生開展美術(shù)教學(xué)時(shí)，鑒賞能力的培養(yǎng)，一定要做到以趣味性話題創(chuàng)設(shè)來吸引學(xué)生對(duì)畫作進(jìn)行鑒賞，同時(shí)，要以文化背景，創(chuàng)作風(fēng)格，不同的畫作流派等角度帶領(lǐng)學(xué)生去看待問題，深入地去思考、鑒賞作家的畫作，讓美術(shù)中的藝術(shù)氣息油然而生，也能夠在美術(shù)學(xué)習(xí)中，鑒賞能力可以變得更加專業(yè)。

參考文獻(xiàn)

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