陳惠健

摘要：小學(xué)教師校本培訓(xùn)是繼院校培訓(xùn)之后提出的新型培訓(xùn)模式，是教育管理體制改革與基礎(chǔ)教育課程改革的需要，是小學(xué)教師繼續(xù)教育深化發(fā)展的結(jié)果，但是在實(shí)際的中小學(xué)教師校本培訓(xùn)中還存在著一些問(wèn)題。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教師校本培訓(xùn)為方向，從校本培訓(xùn)的必要性出發(fā)，梳理當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師校本培訓(xùn)現(xiàn)狀，分析存在問(wèn)題與成因，并針對(duì)當(dāng)前存在問(wèn)題提出有效的對(duì)策，

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);校本培訓(xùn);對(duì)策分析

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-12-

一、校本培訓(xùn)的必要性

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的深入推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。教育改革的深入對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教育教學(xué)能力提出了更高的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師綜合素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)能力直接影響著小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教育質(zhì)量。部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在任教后便停止了專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，在這種情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師會(huì)因?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展與教學(xué)內(nèi)容的更新，產(chǎn)生一種自己的知識(shí)技能無(wú)法滿(mǎn)足新時(shí)代教育要求的無(wú)力感。而解決這一現(xiàn)象的重要方式就是以校本培訓(xùn)為途徑，不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)與專(zhuān)業(yè)技能。教育部在相關(guān)文件中也提出：中小學(xué)校是教師繼續(xù)教育的重要基地，各中小學(xué)都要強(qiáng)化本校的教師培訓(xùn)計(jì)劃，并形成多種形式的校本培訓(xùn)。綜合多方因素來(lái)看，教師素質(zhì)的提升與校本培訓(xùn)有著密切的關(guān)系，因此開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教師校本培訓(xùn)就顯得十分必要。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師校本培訓(xùn)現(xiàn)狀問(wèn)題及原因

校本培訓(xùn)對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著重要促進(jìn)作用，但是在實(shí)際開(kāi)展中，卻存在著一定的問(wèn)題，影響著校本培訓(xùn)效果。

一是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師校本培訓(xùn)內(nèi)容無(wú)法滿(mǎn)足小學(xué)數(shù)學(xué)教師的實(shí)際專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師校本培訓(xùn)無(wú)法獲得良好的效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師校本培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)符合小學(xué)數(shù)學(xué)教師的實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)各個(gè)年齡階段、各個(gè)層次的小學(xué)數(shù)學(xué)教師都起到促進(jìn)作用。但是在實(shí)際培訓(xùn)中，許多學(xué)校沒(méi)有通過(guò)課堂觀察，教師會(huì)議等形式開(kāi)展培訓(xùn)調(diào)研，沒(méi)有征求小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于校本培訓(xùn)的意見(jiàn)與需求，導(dǎo)致校本培訓(xùn)的內(nèi)容、目標(biāo)與方式的設(shè)計(jì)常常以培訓(xùn)者意愿或者上級(jí)的要求為依據(jù)，無(wú)法貼合教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的實(shí)際需求，教師在校本培訓(xùn)中積極性與主動(dòng)性無(wú)法得到提升。實(shí)際上各個(gè)發(fā)展階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教師有著不同的需求，例如剛剛?cè)温毜男W(xué)數(shù)學(xué)教師，需要通過(guò)教學(xué)技能培訓(xùn)來(lái)幫助其更好的開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。而作為小學(xué)數(shù)學(xué)的資深教師就需要在校本培訓(xùn)中汲取先進(jìn)的教育理念，優(yōu)化自身教學(xué)方法。

二是培訓(xùn)方式的單調(diào)化，目前大部分學(xué)校開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教師校本培訓(xùn)時(shí)，常常追求穩(wěn)定性，將小學(xué)數(shù)學(xué)教師校本培訓(xùn)視為任務(wù)。經(jīng)常以聘請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行理論講學(xué)、邀請(qǐng)名師上觀摩課的形式開(kāi)展校本培訓(xùn)。在這種模式的校本培訓(xùn)往往是培訓(xùn)者在臺(tái)上講，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在臺(tái)下聽(tīng)，就跟傳統(tǒng)的教學(xué)模式一樣，小學(xué)數(shù)學(xué)教師處于被動(dòng)接收知識(shí)的狀態(tài)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能與專(zhuān)家及時(shí)溝通，無(wú)法解決自己在培訓(xùn)中、實(shí)際教學(xué)中遇到困惑，對(duì)培訓(xùn)效果造成一定影響。還有部分學(xué)校，在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教師校本培訓(xùn)時(shí)，常常只在本校范圍內(nèi)開(kāi)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教師與小學(xué)數(shù)學(xué)教師，學(xué)校與學(xué)校之間沒(méi)有構(gòu)建橫縱交流體系，校本培訓(xùn)無(wú)法開(kāi)放共享，無(wú)法達(dá)成小學(xué)數(shù)學(xué)教師校本培訓(xùn)的實(shí)際效果。究其原因，是在校本培訓(xùn)過(guò)程中缺乏創(chuàng)新意識(shí)，管理者、培訓(xùn)者只想穩(wěn)重求進(jìn)，沒(méi)有對(duì)校本培訓(xùn)內(nèi)容、校本培訓(xùn)方式進(jìn)行創(chuàng)新的意識(shí)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師校本培訓(xùn)對(duì)策

（一）結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教師需求，針對(duì)性的選取校本培訓(xùn)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是一切教學(xué)活動(dòng)的核心。同樣的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師校本培訓(xùn)內(nèi)容的選擇，也是校本培訓(xùn)高效開(kāi)展的重要前提。因此，要想提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師校本培訓(xùn)效果，首先就要充分進(jìn)行準(zhǔn)備，關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)教師的實(shí)際需求，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教師的實(shí)際需求制定培訓(xùn)內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的校本培訓(xùn)需求可以理解為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中的狀態(tài)與預(yù)期狀態(tài)之間的差距。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師校本培訓(xùn)的準(zhǔn)備工作在于充分了解教師在實(shí)際教學(xué)工作、科研工作、自我實(shí)現(xiàn)等方面的需求。以小學(xué)數(shù)學(xué)教師各方面的需求為基礎(chǔ)，制定具有針對(duì)化的培訓(xùn)內(nèi)容。而要了解小學(xué)數(shù)學(xué)教師的實(shí)際需求，就需要觀摩小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)，通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課等方式，深入了解教師的教學(xué)水平與教學(xué)工作中遇到的問(wèn)題。通過(guò)開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教師座談會(huì)的形式，與小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行面對(duì)面的溝通，切實(shí)了解不同年級(jí)、不同年齡的小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于校本培訓(xùn)的意見(jiàn)與需求。其次將小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于校本培訓(xùn)的意見(jiàn)與需求進(jìn)行分析匯總，梳理小學(xué)數(shù)學(xué)教師之間存在的普遍問(wèn)題，分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師存在的特色問(wèn)題。同時(shí)對(duì)問(wèn)題之間進(jìn)行輕重緩急的區(qū)分，將急于解決的問(wèn)題做為重點(diǎn)培訓(xùn)內(nèi)容，按照問(wèn)題的急迫性，合理設(shè)計(jì)培訓(xùn)順序。通過(guò)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的、具有層次性、具有共性與特色性的小學(xué)數(shù)學(xué)教師校本培訓(xùn)內(nèi)容，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（二）創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教師校本培訓(xùn)方式

要提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師校本培訓(xùn)效果，除了具有針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容，還需對(duì)培訓(xùn)形式進(jìn)行多樣化處理，將內(nèi)容與形式進(jìn)行同步優(yōu)化，改變以往小學(xué)數(shù)學(xué)教師校本培訓(xùn)的單一性。

第一，將校本培訓(xùn)蔓延到實(shí)際課堂中。在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)校本培訓(xùn)時(shí)，教師可以聘請(qǐng)教育專(zhuān)家、資深小學(xué)數(shù)學(xué)教師或者校骨干教師深入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，實(shí)地了解小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)內(nèi)容與方法，通過(guò)課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)分析問(wèn)題并梳理問(wèn)題的原因，提出具有針對(duì)性的建議，在課后的交流評(píng)價(jià)中，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師與培訓(xùn)者的溝通交流。

第二，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)?？梢詫⑿W(xué)數(shù)學(xué)教師校本培訓(xùn)拓展到線上平臺(tái)中，充分利用信息技術(shù)，在微信群、公眾號(hào)、校園網(wǎng)等平臺(tái)中鼓勵(lì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)展交流分享，并且隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教育知識(shí)。例如在微信公眾號(hào)、微信群中發(fā)布教育前沿信息，幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師及時(shí)掌握最新的教育資訊。在校園網(wǎng)內(nèi)設(shè)計(jì)研討板塊，教師可以將自己的困惑、優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行發(fā)表，建設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師互助平臺(tái)。通過(guò)充分利用信息技術(shù)，將小學(xué)數(shù)學(xué)教師校本培訓(xùn)突破時(shí)間與空間的限制，實(shí)現(xiàn)教育資源共享，提升校本培訓(xùn)的及時(shí)性與開(kāi)放性。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師校本培訓(xùn)是落實(shí)教育教學(xué)改革，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師校本培訓(xùn)中存在的一些實(shí)際問(wèn)題，還需眾多教育工作者共同努力，打破傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師校本培訓(xùn)方式與思維定勢(shì)。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教師的實(shí)際需求，制定具有針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容，探索新的小學(xué)數(shù)學(xué)教師校本培訓(xùn)模式，助力小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]郝國(guó)強(qiáng).中小學(xué)教師校本培訓(xùn)的創(chuàng)新思路[J].中國(guó)教師，2017，（1）.70-73