歐少娟

摘要：美術(shù)教育可有效增強學(xué)習(xí)者的審美意識、審美情趣，同時也有助于其藝術(shù)修養(yǎng)的全面發(fā)展。俗話說，教育要從娃娃抓起。美術(shù)也是幼兒園需要開展的重要活動之一。而在創(chuàng)新性的教學(xué)理念融入下，教育工作者需要加強美術(shù)教學(xué)的多元化，創(chuàng)意化，進一步為幼兒創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力及審美能力的發(fā)展提供助力。本文將立足于幼兒園創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)，對如何實施多元化教育策略展開分析。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育;多元化教學(xué);創(chuàng)意美術(shù)

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-12-

前言

在幼兒園階段的美術(shù)教學(xué)活動中，教師需要正確認識到美術(shù)教育的價值，不能單純認為美術(shù)教學(xué)就是帶領(lǐng)幼兒畫畫，而是應(yīng)該以這一活動為載體，培養(yǎng)幼兒的審美意識、創(chuàng)造能力及藝術(shù)修養(yǎng)?；谶@一前提，傳統(tǒng)的教學(xué)方法自然就不再適用。教師需要緊跟時代的發(fā)展趨勢，與時俱進，加強美術(shù)教學(xué)的多元化、趣味化，豐富教學(xué)經(jīng)驗，整合多方資源，提升教育水準(zhǔn)。

一、內(nèi)容設(shè)計多元化

在以往的教學(xué)背景下，很多幼兒園教師都會認為幼兒的年齡偏低能力偏低，。針對于美術(shù)活動的內(nèi)容，也大多由教師自行決定。幼兒就如同一個提線木偶，在教師的帶領(lǐng)下一步一步的創(chuàng)作。在本質(zhì)上來說，這種美術(shù)活動毫無創(chuàng)意可言，幼兒只是教師的代替。并且在這一機械式教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)下，幼兒的思維發(fā)展會受到極大程度的限制。

對此在現(xiàn)代教育環(huán)境中，教師需要積極主動的做出教育創(chuàng)新，能夠以幼兒自身為主，設(shè)計多元化的創(chuàng)意美術(shù)內(nèi)容。例如，在活動開始之前，教師可以與幼兒展開簡單的交流，詢問幼兒的興趣愛好，對于美術(shù)活動的想法。然后適當(dāng)?shù)恼嫌變航ㄗh，選擇一些可行性較高的融入的活動內(nèi)容中，以此豐富內(nèi)容，促使內(nèi)容呈現(xiàn)多元化，也可充分激發(fā)幼兒的活動興趣。

二、活動環(huán)境多元化

著名的美術(shù)學(xué)家阿恩海姆曾在自己的作品《視覺思維》中表示，接受者在欣賞一種藝術(shù)時，一定要發(fā)揮自身的主動性，而不是單純的描述藝術(shù)的外在結(jié)構(gòu)。只有真正的融入自己的情感，融入自己的想法，接受者才能夠真正的看到藝術(shù)，體會到藝術(shù)，形成有價值的藝術(shù)體驗。而在我國的幼兒教育領(lǐng)域現(xiàn)行的教育指導(dǎo)綱要中也明確規(guī)定，教師要有意識激發(fā)幼兒的審美情趣，豐富幼兒的審美體驗。在幼兒園階段，教師可以通過多樣的活動激發(fā)幼兒的美術(shù)創(chuàng)作意識，當(dāng)幼兒意識形成且具有一定基礎(chǔ)能力后，其會主動的產(chǎn)生美術(shù)需求。通過創(chuàng)設(shè)多元化的活動環(huán)境，對幼兒形成激發(fā)，使之產(chǎn)生更高的創(chuàng)意靈感與更高的創(chuàng)作潛能。

首先，教師需要合理規(guī)劃多元活動區(qū)域，為幼兒提供更加廣闊的創(chuàng)作空間，促使幼兒個性及創(chuàng)造能力的全面發(fā)展。在區(qū)域規(guī)劃中，教師要貫徹動靜結(jié)合的原則，能夠根據(jù)幼兒現(xiàn)階段所呈現(xiàn)出的能力及需求，動態(tài)化調(diào)整不同區(qū)域的所占比例。教師也要加強區(qū)域布置的合理性，便捷性。例如，在活動室規(guī)劃出一角區(qū)域作為手工制作區(qū)。在手工制作區(qū)的旁邊，劃分出材料工具區(qū)，最大程度滿足幼兒的創(chuàng)意活動需求。

其次，需要多樣化的布置環(huán)境，并且需要應(yīng)用多樣化的材料。在創(chuàng)意美術(shù)活動中，環(huán)境布置的主要作用在于展示幼兒的作品，但又不單單只包括這一作用。所以，教師需要應(yīng)用多種類型的材料打造出不同的小環(huán)境，加強整個情境的整體性。

最后，教師要為幼兒提供多元化的欣賞資源，用豐富的美術(shù)作品刺激幼兒的思維，使之產(chǎn)生靈感。例如，可在活動區(qū)域內(nèi)張貼一些打印出來的名家作品，或者帶領(lǐng)幼兒借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)瀏覽欣賞一些美術(shù)文化。甚至教師可以鼓勵幼兒自行創(chuàng)作創(chuàng)意美術(shù)作品，并將其張貼在區(qū)域內(nèi)用于欣賞。通過這一方式激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望與創(chuàng)作靈感，豐富幼兒的活動經(jīng)驗。

三、材料選擇多元化

美術(shù)活動的開展需要一定的物質(zhì)材料支撐。在幼兒園多元美術(shù)創(chuàng)意活動中，教師需要為幼兒選擇多元化的材料，利用材料為幼兒審美意識的發(fā)展提供助力。

首先，教師要加強材料工具的多元化。在幼兒美術(shù)創(chuàng)意活動中，工具材料可以被劃分成兩種不同的類型。一種為常規(guī)材料，另一種為生活材料。常規(guī)材料指的是比較常見的美術(shù)創(chuàng)作工具和材料，例如水粉顏料，蠟筆，水彩筆，剪刀，膠棒等等。而生活材料指的是生活中一些可用于美術(shù)創(chuàng)作的材料。例如廢舊的卷紙芯，毛線團等。把兩者材料相互整合，用于美術(shù)創(chuàng)意活動，更大程度激發(fā)幼兒的創(chuàng)意思維，也可豐富幼兒的活動體驗。比如，在帶領(lǐng)幼兒應(yīng)用這些材料制作小汽車時，幼兒可以把卷紙的紙芯裁成相等寬度的小紙圈，然后涂上不同的顏料，將其制作成小汽車的車輪。

其次，教師要加強多元化材料展示的層次性。讓幼兒一眼就能夠看到不同的材料，并針對性的對其加以應(yīng)用，差異化滿足幼兒的創(chuàng)意發(fā)展需求。

四、思維激勵多元化

創(chuàng)意美術(shù)活動對幼兒的思維發(fā)展會起到至關(guān)重要的影響。在多元美術(shù)創(chuàng)意教學(xué)中，教師需要站在多元角度上，對幼兒的思維加以激勵，促使幼兒思維的有效開拓。

首先，教師要加強美術(shù)表現(xiàn)的多元化，拓展幼兒的想象范圍。在多元化創(chuàng)意美術(shù)活動中，幼兒肯定不會局限于一種形式或一種材料開展活動。而是需要綜合應(yīng)用綜合表現(xiàn)。比如，教師可以鼓勵幼兒把手工創(chuàng)作與水粉顏料相互整合。以多樣化的表現(xiàn)形式，增強整個作品的層次性，豐富性，激發(fā)幼兒的想象思維。

其次，教師要站在多元角度上，引導(dǎo)幼兒的創(chuàng)作思維。比如，可以鼓勵幾個小朋友為一組，為其設(shè)定一個大概的主題，要求幼兒自發(fā)的根據(jù)主題展開創(chuàng)作。例如，在小小交通中，有的幼兒可能會用黑白線條制作斑馬線，有的幼兒可能會用水彩筆涂出不同顏色的卡片制作斑馬線旁邊的花壇。在這一過程中，幼兒的自主性得到了大程度的滿足，自身的創(chuàng)作潛能自然也能夠被充分的挖掘。

結(jié)論

綜上所述，在幼兒階段的美術(shù)教育工作中，適當(dāng)?shù)恼隙嘣虒W(xué)策略，可進一步滿足幼兒的身心發(fā)展需求，促進其藝術(shù)修養(yǎng)以及啟蒙認識的全面發(fā)展。而在融入多元化策略的過程中，教師也要保證融入的全面性，要在內(nèi)容設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、材料選擇、思維激勵及活動評價中，全方位滲透多元化要素，打造全新創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)體系，推動幼兒全面發(fā)展。

參考文獻

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