蔣文麗

摘要：在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)過程中，許多教師注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基本詞匯和基本句型的記憶能力，忽視了學(xué)生英語理解能力的培養(yǎng)。情境體驗(yàn)教學(xué)模式是拓展學(xué)生基本英語能力、加深學(xué)生英語理解的重要途徑。因此，本文主要研究基于學(xué)生情境體驗(yàn)的小學(xué)英語課堂構(gòu)建策略，以期提升小學(xué)英語課程教學(xué)成效，為學(xué)生個(gè)人英語知識(shí)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;情境體驗(yàn);教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-12-

英語課程設(shè)置不僅是為了擴(kuò)大學(xué)生的英語知識(shí)面，而且是為了幫助學(xué)生總結(jié)在英語知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的一般學(xué)習(xí)規(guī)則，從而為學(xué)生將來的英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用打下基礎(chǔ)。然而，目前許多英語教師認(rèn)為學(xué)生受到年齡和思維能力的限制，對(duì)英語課程內(nèi)容的理解有限。因此在教學(xué)過程中，他們更注重培養(yǎng)學(xué)生的英語知識(shí)和記憶能力，忽視了學(xué)生的興趣導(dǎo)向特點(diǎn)。為了解決這一問題，推動(dòng)小學(xué)英語課程教學(xué)創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)生在小學(xué)英語課程中的情境體驗(yàn)是很有必要的。

一、構(gòu)建活動(dòng)情境，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)

由于缺乏英語使用情境，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生們逐漸失去了在現(xiàn)實(shí)生活中使用英語與他人交流的興趣。教師應(yīng)該建立并鼓勵(lì)學(xué)生在語境中多說話。這不僅可以提高學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解，還可以形成學(xué)習(xí)英語知識(shí)的持久熱情。此外，通過對(duì)話，學(xué)生還可以發(fā)現(xiàn)自己的發(fā)音問題，從而努力糾正和提高自己的英語口語能力。

例如，在教授《My friends》這節(jié)課程的內(nèi)容時(shí)，老師可以將英語課從教室轉(zhuǎn)移到操場(chǎng)。首先，老師讓學(xué)生和他們最好的朋友組成一個(gè)雙人小組;其次，教師可以要求每組參加“Introduce a friend”比賽。也就是說，每個(gè)小組都可以向其他小組介紹他們的朋友。當(dāng)每個(gè)小組成員被介紹完之后，學(xué)生的課堂任務(wù)就完成了。最后，教師根據(jù)內(nèi)容的豐富性和語言的流利性來選擇獲勝的小組。通過這種基于情境的游戲競(jìng)賽形式，不僅可以充分激發(fā)學(xué)生也能夠的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還可以真正掌握用英語介紹朋友的方法。

二、創(chuàng)造游戲情境，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)

在單一的英語知識(shí)學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生很難培養(yǎng)有效的知識(shí)學(xué)習(xí)和文本閱讀技能。隨著小學(xué)英語教學(xué)的改革，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已成為增強(qiáng)學(xué)生情境體驗(yàn)的主要目標(biāo)。為了在小學(xué)英語課程中加深學(xué)生的情境體驗(yàn)，教師需要在課堂上創(chuàng)造游戲場(chǎng)景，并結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)。

例如，在教授“I like dogs”時(shí)，教師可以根據(jù)課文中涉及的單詞為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)“小動(dòng)物蹲坐”的小游戲，讓學(xué)生通過游戲熟悉單詞，達(dá)到順利閱讀課文的目的——所謂“小動(dòng)物蹲坐”是指每個(gè)學(xué)生代表一只小動(dòng)物。第一個(gè)蹲著的學(xué)生是代表熊貓的學(xué)生。蹲下后，學(xué)生要隨意說出一只小動(dòng)物的英語單詞。如果他說的動(dòng)物不在其他同學(xué)中，代表熊貓的學(xué)生將繼續(xù)蹲下，直到找到合適的學(xué)生。接力的學(xué)生應(yīng)在代表熊貓的學(xué)生蹲下后立即蹲下。在游戲中，如果學(xué)生想盡快找到接力的學(xué)生，他們必須記住其他學(xué)生代表的小動(dòng)物。從英語學(xué)習(xí)效果來看，他們的思維得到了極大的調(diào)動(dòng)，很快就會(huì)熟悉不同小動(dòng)物的英文名稱和詞匯。在熟悉了這些困難的單詞之后，課文閱讀對(duì)學(xué)生來說就簡單多了。

三、結(jié)合信息技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生理解

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)成為學(xué)生最常用的學(xué)習(xí)工具。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的英語內(nèi)容豐富多彩?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用廣泛，涉及面廣。教師做好課前準(zhǔn)備，制作新的教學(xué)課件，通過多媒體向?qū)W生展示知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，充分節(jié)省板書的時(shí)間，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，大大提高課堂利用率。因此，在創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容收集素材，拓展教學(xué)資源。在目前的在線教育平臺(tái)上，有很多功能全面、有趣的英語學(xué)習(xí)軟件。在英語教學(xué)中，教師可以充分利用這些英語學(xué)習(xí)軟件，如英語智能對(duì)話練習(xí)和唱歌，通過這些有趣的課堂活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的積極性。

以“Hello”這節(jié)課程的英語知識(shí)講解為例，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上收集相關(guān)的卡通圖片或短片，并將收集到的素材用于游戲教學(xué)，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)。教師還可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上收集一些音頻資源。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意學(xué)生的語調(diào)和語感。教師可以利用這些音頻資源有效地解決當(dāng)前的教學(xué)需求，如文本發(fā)音、對(duì)話練習(xí)、歌曲欣賞、視頻動(dòng)畫等，并使用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而在提高學(xué)生課堂參與度的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)。

結(jié)語

總之，英語知識(shí)學(xué)習(xí)是學(xué)生拓展英語知識(shí)、提高個(gè)人英語應(yīng)用能力的重要途徑。同時(shí)，它也是學(xué)生拓展個(gè)人文化視野的重要基石。因此，在小學(xué)英語課程中使用情景體驗(yàn)式教學(xué)模式，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)打下基礎(chǔ)是非常重要的。小學(xué)英語教師可以通過創(chuàng)造生活情境、利用信息技術(shù)進(jìn)行角色扮演、引入問題情境、改進(jìn)思維方式、借助生活媒體增加知識(shí)印象，來增強(qiáng)學(xué)生在英語課堂上的個(gè)人體驗(yàn)，構(gòu)建多元化的課程情境，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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