姜森文?陳斌

摘要：完整的教學(xué)體系由課前導(dǎo)入、課堂講解、課堂評價以及課后鞏固四部分構(gòu)成，課堂評價在這一體系當(dāng)中更是占據(jù)著“承上啟下”的重要位置。良好的課堂評價不僅可以總結(jié)小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的得與失，還可以結(jié)合小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況與知識掌握情況，制定更為合理的課后鞏固方略。但在現(xiàn)階段的部分農(nóng)村小學(xué)課堂上，少量教師由于自身教學(xué)理念較為傳統(tǒng)，課堂評價的方式較為單一，難以發(fā)揮評價真正作用的同時，還難以保障課堂評價的有效性與實效性。以下，筆者結(jié)合多年實際教學(xué)經(jīng)驗，簡要對農(nóng)村小學(xué)多樣化課堂評價方式的有效性策略展開研究，以供相關(guān)人士參考取用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;課堂評價;多樣化;有效性

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-12-

近年來，國家教育領(lǐng)域發(fā)展速度不斷加快，使得越來越多的社會人士開始關(guān)注農(nóng)村小學(xué)生的課堂評價模式，對教師群體提出更高標(biāo)準(zhǔn)教育要求的同時，也在一定程度上促進著課堂評價方法的多樣化發(fā)展。為了緊跟教育前進的步伐，農(nóng)村小學(xué)的教師也應(yīng)對教學(xué)思想做出適度的革新，對評價方法做出適當(dāng)?shù)母淖?，以此來提升課堂評價的有效性與產(chǎn)生的實際效果。

一、圍繞課堂教學(xué)展開評價，提高授課質(zhì)量

課堂教室是小學(xué)生獲取知識的第一場所，而課堂教學(xué)環(huán)節(jié)則是教學(xué)體系當(dāng)中最為重要的一環(huán)。圍繞課堂教學(xué)展開評價主要是指教師對教學(xué)過程中，小學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)進行測評與判定，基于小學(xué)生的個人情況與學(xué)習(xí)狀況，給出中肯且客觀的評價。

例如，教師完成某一章節(jié)課程的教學(xué)后，可以對小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行評價。如，學(xué)習(xí)狀態(tài)優(yōu)異的學(xué)生，教師可以給予一定的贊揚性評價，以此表揚該部分的學(xué)生;學(xué)習(xí)狀態(tài)一般的學(xué)生，教師可以給予一定的鼓勵式評價，為該部分的學(xué)生進行鼓勵與打氣，幫助他們調(diào)整狀態(tài)，改善學(xué)習(xí)時的精神面貌。教師圍繞課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中小學(xué)生的實際表現(xiàn)情況進行實時評價，既有助于調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，還有助于增強小學(xué)生學(xué)習(xí)知識、探究問題的自信心，進而實現(xiàn)授課質(zhì)量與學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

二、圍繞課堂練習(xí)展開評價，增長授課效果

課堂練習(xí)與課后鞏固之間有著極強的關(guān)聯(lián)性，教師可以根據(jù)小學(xué)生在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，布置相應(yīng)的課后鞏固任務(wù)。圍繞課堂練習(xí)展開評價，旨在改變傳統(tǒng)固化的課堂練習(xí)模式，讓小學(xué)生可以更為主動的參與到課堂練習(xí)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，并在這一過程里，時刻保持靈動的思維與集中的注意力，而后再基于小學(xué)生在練習(xí)時的表現(xiàn)給出相應(yīng)的評價。

例如，教師在授課時，可以選取游戲化的方式進行課堂練習(xí)，如接龍游戲、搶答游戲等。教師立足于此進行評價，同樣需要注重方式的多樣性。如，圍繞小學(xué)生的參與度進行評價，參與熱情高漲的學(xué)生予以表揚、參與熱情較低的學(xué)生于此鼓勵。又如，圍繞小學(xué)生游戲時的操作情況進行指導(dǎo)式的評價，這一角度主要是指教師針對小學(xué)生的表現(xiàn)進行指點，告知其行為的準(zhǔn)確與否、正確與否，如，在小組合作游戲中，學(xué)生之間需要彼此配合共同完成某一項目，教師進行評價時，則需要根據(jù)小學(xué)生的行動、操作給出相應(yīng)指導(dǎo)，并引領(lǐng)小學(xué)生完成后續(xù)的游戲步驟。教師圍繞課堂練習(xí)展開評價，既有助于拉近師生之間的距離，還有助于活躍課堂學(xué)習(xí)、課堂評價的氣氛，進而在生動化的練習(xí)中與評價中，逐步實現(xiàn)授課效果的增長。

三、圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)匯報展開評價，增強學(xué)生自信心

無論哪一學(xué)科、哪一學(xué)段，學(xué)生皆是教學(xué)活動的主體，教師在開展課堂評價時，同樣需要注意小學(xué)生的主體位置。對此，教師則可以圍繞小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)匯報展開評價。這一角度主要是指教師給予小學(xué)生一定的自主權(quán)，讓其展示近期的學(xué)習(xí)成果或?qū)W習(xí)成績，而后，教師再圍繞于此進行評價。這一評價方法的運用，不僅可以打破傳統(tǒng)固化的評價格局，還可以在一定程度上激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造潛能，增強小學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的自信心。

例如，在授課時，教師依托教材提出發(fā)散性的問題，多名小學(xué)生舉手表示自己的觀點與看法，在此時，教師則需要圍繞小學(xué)生所陳述的內(nèi)容、表達的見解進行評價。由于是發(fā)散性的問題，因此，當(dāng)小學(xué)生發(fā)出不同“聲音”之時，教師應(yīng)尊重小學(xué)生個體之間存在的差異，站在小學(xué)生的立場上進行思考，并給出相對客觀、中肯的評定。除此之外，教師還可以依托小學(xué)生的課后作業(yè)、課后作品給予評價。這一角度主要是指教師調(diào)動小學(xué)生自身的創(chuàng)造能力，讓其根據(jù)課堂教學(xué)以及課堂任務(wù)的安排，獨立完成課后鞏固項目，隨后再由教師對學(xué)生的“作品”進行評價，予以贊揚、鼓勵或合理的批評建議。教師圍繞學(xué)生的自主學(xué)習(xí)匯報展開評價，既突出了小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的核心位置，又肯定了小學(xué)生的學(xué)習(xí)“成績”，進而在增強小學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的同時，還可以賦予小學(xué)生一定的學(xué)習(xí)成就感。

總而言之，傳統(tǒng)單一化的課堂評價方式已經(jīng)難以滿足農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的需求，教師欲提升教學(xué)所產(chǎn)生的實際效果，勢必要對評價方式做出多元化的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量的同時，進一步引發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，進而，幫助小學(xué)生塑造良好的學(xué)習(xí)心態(tài)與高漲的學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻

[1]魯曉靖，魯進霞.小學(xué)課堂教學(xué)評價的有效策略研究[J].科普童話，2019（20）：120.

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