立學(xué)以讀書為本，閱讀以問題為引

唐華

摘要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科的深度學(xué)習(xí)。小學(xué)階段學(xué)生的思維邏輯能力發(fā)展正處于起步階段，對(duì)很對(duì)問題的理解還比較片面 ，語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中很重要的一部分就是培養(yǎng)學(xué)生的感知能力和領(lǐng)悟能力。語(yǔ)文教學(xué)，與小學(xué)生思維成長(zhǎng)緊密聯(lián)結(jié)，學(xué)生可以在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的雙倍進(jìn)步。小學(xué)語(yǔ)文作文閱讀在語(yǔ)文整體教學(xué)中的意義很不一般，教師需要格外重視，同時(shí)也需要在教學(xué)方法上追求創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)，契合學(xué)生的成長(zhǎng)節(jié)奏。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);問題教學(xué)法;自主閱讀能力;創(chuàng)新閱讀思維

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，主要的側(cè)重是在語(yǔ)文閱讀，教學(xué)的主要方向是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀教學(xué)，具備一定的難度，主要是因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容有一定的局限性，沒有特定的閱讀教學(xué)的教材供教師與學(xué)生使用。常規(guī)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是與其他模塊的教學(xué)一同進(jìn)行的，較為雜亂，也不利于學(xué)生接受。所以，將語(yǔ)文閱讀教學(xué)與其他模塊的教學(xué)區(qū)別開來，進(jìn)行獨(dú)立的教學(xué)，可以更加直接的增強(qiáng)學(xué)生對(duì)待閱讀的重視程度。同樣的，語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅需要獨(dú)立的教學(xué)空間，還離不開具有特色的教學(xué)方式。問題教學(xué)法，就是針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一種高效的教學(xué)方式，為教師的閱讀教學(xué)提供了更多的思路和實(shí)現(xiàn)的可能性。

一.以文本表達(dá)為基準(zhǔn)設(shè)問，增強(qiáng)自主閱讀能力

問題教學(xué)法，顧名思義是將教學(xué)中的重要知識(shí)點(diǎn)以問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過對(duì)問題的解決實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握。這是一種很好的教學(xué)方式，將原本的灌輸性教學(xué)變成學(xué)生自主探索思考的學(xué)習(xí)，給予學(xué)生更多的思考空間和學(xué)習(xí)自主性。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也是同樣的道理，教師將具體的注意事項(xiàng)和策略方法以問題的形式下放給學(xué)生，學(xué)生可以直接以解決問題的形式獲取知識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師以文本表達(dá)為基準(zhǔn)進(jìn)行問題設(shè)問，可以增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀能力。

例如，在教授《大青樹下的小學(xué)》這一篇課文的時(shí)候，教師就以文本表達(dá)為問題的核心，提出了很多方面的問題供學(xué)生進(jìn)行思考。文本表達(dá)是閱讀理解的基礎(chǔ)方面，學(xué)生只有清楚的了解到文本中所表達(dá)的內(nèi)容，才能夠結(jié)合內(nèi)容進(jìn)行更深層次的思考和分析。教師所提出的問題，具有題目表達(dá)上的多重性，但是不同的題目所要考察的內(nèi)容都僅僅圍繞著文本的表達(dá)。學(xué)生可以通過對(duì)不同問題的理解和思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章全面的了解和掌握，以提高學(xué)生的自主閱讀能力。自主閱讀能力，主要指的是學(xué)生在教師的干預(yù)之外進(jìn)行的閱讀，包含學(xué)生對(duì)文章的理解和梳理。問題教學(xué)法，在學(xué)生的閱讀中起著燈塔般的作用，為學(xué)生指明前進(jìn)的方向。

二.以思維模式為設(shè)問基準(zhǔn)，鍛煉創(chuàng)新性閱讀思維

問題教學(xué)法，特別之處就是其以問題為導(dǎo)向，有明確的學(xué)習(xí)方向，學(xué)生可以盡可能的避免走入迷途和誤區(qū)。另外，問題教學(xué)法的靈活之處在于問題的提問可以有許多的基準(zhǔn)，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)自由的調(diào)整。不同的提問基準(zhǔn)，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同的思考，自然也能夠培養(yǎng)學(xué)生不同方面的能力。以文本表達(dá)為基準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)問，可以增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀的能力，而以學(xué)生的思維模式為設(shè)問基準(zhǔn)，可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀思維。學(xué)生的思維模式，決定著學(xué)生的思維層次和思考方向，教師若是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中以學(xué)生的思維模式為基準(zhǔn)進(jìn)行提問，可以促進(jìn)學(xué)生思維模式的發(fā)展，鍛煉其創(chuàng)造性的閱讀思維。

例如，在教授《花的學(xué)?！愤@一篇課文的時(shí)候，教師在閱讀問題設(shè)置時(shí)就充分的考慮到學(xué)生的思維模式，力求在提問中鍛煉學(xué)生的思考方式。很多學(xué)生會(huì)對(duì)閱讀中思考產(chǎn)生疑問，其認(rèn)為閱讀中沒有太大的必要進(jìn)行思考，具備一定的理解能力就可以了。但是語(yǔ)文中的閱讀絕不僅僅只是閱讀，學(xué)生如果僅追求對(duì)文章的基本理解，那么在自己的思維能力上不會(huì)有任何精進(jìn)。而教師在閱讀問題的設(shè)置上，以學(xué)生的思維模式為基準(zhǔn)，可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考以及對(duì)自身思維模式的反思，只有突破了原有的舒適圈，才能夠鍛煉出學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

三.創(chuàng)建小組討論形式，增強(qiáng)合作閱讀能力

語(yǔ)文閱讀是一個(gè)仁者見仁智者見智的過程，不同的思考問題角度會(huì)產(chǎn)生不用的理解，針對(duì)同一個(gè)問題的思考也是如此。將問題教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，采用提問和問題解答的方式活躍學(xué)生的思維。這種方式不僅可以運(yùn)用到學(xué)生的個(gè)人思考上，還可以實(shí)現(xiàn)合作互學(xué)。教師在閱讀教學(xué)中，積極創(chuàng)建小組討論形式，小組結(jié)合教師所設(shè)定的問題進(jìn)行閱讀，可以增強(qiáng)其合作閱讀能力，同時(shí)還能集各方理解的精華。問題教學(xué)法的關(guān)鍵在于問題，而問題的提出與解決并沒有被局限，教師可以選擇一切有利于教學(xué)的方式實(shí)現(xiàn)，無疑小組討論就是一種很好的方式。

例如，在教授《秋天的雨》這一篇課外的時(shí)候，教師就將學(xué)生分成了幾個(gè)小組，以小組的形式進(jìn)行閱讀教學(xué)。教師依然應(yīng)用了問題教學(xué)法，在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前提出了一系列不同設(shè)問基準(zhǔn)的問題，學(xué)生在閱讀中需要時(shí)刻關(guān)注閱讀內(nèi)容以實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的合理解答。小組合作的前提是，個(gè)人有著足夠豐富的個(gè)人認(rèn)知，只有這樣小組討論才是有價(jià)值的。學(xué)生個(gè)人的閱讀之后，在問題引導(dǎo)下會(huì)形成自己理解色彩的認(rèn)識(shí)，小組中的學(xué)生將思維認(rèn)知進(jìn)行交互，整合所有的看法，就會(huì)有較為全面的理解。

總之，問題教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的應(yīng)用非常的合適，語(yǔ)文閱讀最需要關(guān)注的地方就是閱讀的內(nèi)核，而問題教學(xué)通過設(shè)問的方式引導(dǎo)學(xué)生找到文章內(nèi)核。問題教學(xué)法，最重要的是提問的基準(zhǔn)，教師需要時(shí)刻關(guān)注教學(xué)的進(jìn)程，靈活的進(jìn)行調(diào)整。

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