張穎

摘要：培養(yǎng)核心素養(yǎng)是新課改背景下現(xiàn)代教育的核心。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域體現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)品格，提高其思維能力。這一理念聚焦于塑造學(xué)生的思維模式，而非傳統(tǒng)模式所強(qiáng)調(diào)的提高應(yīng)試成績(jī)。這就要求教師要在教授基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)數(shù)學(xué)技能，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)與綜合能力。本文基于核心素養(yǎng)的理念，分析了具體落實(shí)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題，并探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)如何改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);課堂教學(xué)

一、引言

在應(yīng)試教育環(huán)境下，核心素養(yǎng)教育理念的提出即為一場(chǎng)深刻的教育改革。這不僅是對(duì)傳統(tǒng)教育模式弊病的否定，更指明了現(xiàn)代教育的訴求與發(fā)展方向。在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)以數(shù)學(xué)視角來看待現(xiàn)實(shí)生活，以數(shù)學(xué)思維來具體分析問題，用數(shù)學(xué)策略武裝頭腦、指導(dǎo)實(shí)際工作。在廣度與深度這兩個(gè)維度，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)都立足于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在日常課堂教學(xué)中逐步滲透核心素養(yǎng)理念。要借助課本知識(shí)，依靠教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷強(qiáng)化對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)落實(shí)核心素養(yǎng)存在的問題

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念的推廣與落實(shí)依賴于長(zhǎng)期的實(shí)踐與改進(jìn)，從當(dāng)前的情況來看，還大致存在以下幾個(gè)方面的問題。第一，脫離教學(xué)實(shí)際，盲目追求創(chuàng)新。對(duì)教師在創(chuàng)新教學(xué)方式方面表現(xiàn)出較高的積極性，樂于在課堂教學(xué)中融入創(chuàng)新點(diǎn)。這本是積極現(xiàn)象，但盲目講求創(chuàng)新容易導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的偏離，背離培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的初衷，反而使得創(chuàng)新成了教師的關(guān)注重點(diǎn)[1]。一味追求創(chuàng)新設(shè)計(jì)，未能在學(xué)生的實(shí)際狀況中立足，便難以得到學(xué)生的全面配合。第二，理解片面，生搬硬套。部分教師認(rèn)可核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，在改進(jìn)教學(xué)問題方面也表現(xiàn)積極，但是卻片面地將這種改進(jìn)理解為對(duì)現(xiàn)成模式的套用。這種做法違背具體問題具體分析的原則。不進(jìn)行學(xué)情分析，盲目照抄的做法反而會(huì)加劇學(xué)生的不適應(yīng)，進(jìn)而降低其學(xué)習(xí)興趣。第三，實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失，實(shí)際應(yīng)用不足。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)方面，實(shí)踐性課程普遍較少，學(xué)生得以應(yīng)用數(shù)學(xué)理論的機(jī)會(huì)非常有限。這就導(dǎo)致應(yīng)用環(huán)節(jié)薄弱，對(duì)數(shù)學(xué)理論與方法的反饋不足，限制了培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的效果。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中有效落實(shí)的措施

（一）營(yíng)造教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思考

教師要善于從教材以及周邊事物中挖掘?qū)W習(xí)材料，轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)學(xué)生思考的抓手。一方面，這種方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，通過問題、游戲等形式來增加學(xué)習(xí)趣味。另一方面，便于教師導(dǎo)入課堂任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在趣味化的情景中，自然地過渡到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的思考與學(xué)習(xí)中。以部編版二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教材為例，第六單元講到了“有余數(shù)的除法”。在此之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了整除的運(yùn)算，教師便可以在開始講課前引入一個(gè)不能整除的情境。比如讓學(xué)生思考，如果拿著一張面額為10元的整錢去文具店買練習(xí)本，一本3元，最多能買幾本？買3本會(huì)怎么樣？買4本夠嗎？經(jīng)過思考，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)買4本不夠，買3本老板會(huì)找回1元。那這找回的1元，便是老師所要引入的余數(shù)概念。

整個(gè)買筆記本的過程，就是一個(gè)“有余數(shù)的除法”的數(shù)學(xué)實(shí)例，即10除以3的余數(shù)為1。教學(xué)情境的引入，很容易將學(xué)生帶入對(duì)數(shù)學(xué)問題的思考中，這便是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)所強(qiáng)調(diào)的數(shù)學(xué)思維的應(yīng)用。學(xué)生從情境中捕捉關(guān)鍵信息，即10元的面額、3元的單價(jià)，并對(duì)信息進(jìn)行整合，轉(zhuǎn)變?yōu)?0除以3的數(shù)學(xué)問題。最后尋求解決方案，買不了4本，最多買3本，還余下1元。這便幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)了余數(shù)概念，并且將數(shù)學(xué)知識(shí)同現(xiàn)實(shí)生活構(gòu)建了聯(lián)系，鍛煉了學(xué)生的抽象思維能力。

（二）善用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激活學(xué)生“內(nèi)需”

教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為，體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)架構(gòu)，并從中獲得情感體驗(yàn)，更符合學(xué)生的成長(zhǎng)需求[2]。這種方式也符合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。如何加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)？教師要善于借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。一方面，要設(shè)計(jì)探究性的學(xué)習(xí)問題，緊扣課堂教學(xué)的核心，讓學(xué)生帶著探究的心態(tài)參與課堂教學(xué)。另一方面，教師在講解時(shí)不能只講結(jié)果，也要講明所以然。讓學(xué)生完整體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)、分析、整理與解決的全過程，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)的層層遞進(jìn)，深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。同樣以“有余數(shù)的除法”為例，教師可在買筆記本的問題上進(jìn)一步延伸，給學(xué)生設(shè)定不同的思考任務(wù)。比如筆記本的價(jià)格改為4元一本呢？5元一本呢？如果自己拿的是20元面額的整錢呢？余數(shù)又會(huì)有什么變化？隨著問題逐步推進(jìn)，學(xué)生的思維也會(huì)導(dǎo)向更本質(zhì)的問題，進(jìn)而總結(jié)出簡(jiǎn)單除法的運(yùn)算法則與規(guī)律。

（三）結(jié)合生活實(shí)例，落腳實(shí)際問題

以一年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)圖形（二）”這一單元為例，教材設(shè)計(jì)為從立體圖形中來認(rèn)識(shí)一些常見的平面圖形。這要求學(xué)生具備一定的圖形識(shí)別、描畫與分類能力，并能夠理解不同平面圖形的關(guān)系。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要善于發(fā)掘身邊的教學(xué)材料，比如教室中的桌子、黑板、粉筆截面、地球儀等，都是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形的工具。這也是一個(gè)將數(shù)學(xué)落腳于實(shí)際問題的過程，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)遷移到生活實(shí)際中。鑒于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)在實(shí)踐性環(huán)節(jié)方面的不足，教師應(yīng)通過設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)來予以補(bǔ)足。在這一單元，教師可以讓學(xué)生尋找生活中的平面圖形，比如圓形、正方形、長(zhǎng)方形和平行四邊形等在哪些物品上有所應(yīng)用？同一個(gè)物品在不同視角下呈現(xiàn)出來的平面圖形是否相同？這要求學(xué)生學(xué)會(huì)以數(shù)學(xué)視角來審視身邊的現(xiàn)象與問題，并能鍛煉其數(shù)學(xué)抽象思維的能力。

四、結(jié)束語

在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的理念之下，教師的創(chuàng)新思想有了更多應(yīng)用空間，學(xué)生全面發(fā)展的訴求也能得到充分保障。教師要深度考察學(xué)情，認(rèn)識(shí)到當(dāng)前落實(shí)核心素養(yǎng)方面存在的弊端，拒絕照搬照抄的機(jī)械化做法。要依學(xué)生實(shí)際來設(shè)計(jì)方案，隨學(xué)生發(fā)展而做出調(diào)整，穩(wěn)步有序地培養(yǎng)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊興全.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的課堂創(chuàng)新實(shí)踐探索[J].天津教育，2020（15）：16-17.

[2]許霜霜.落實(shí)核心素養(yǎng)，發(fā)展關(guān)鍵能力——《教學(xué)月刊·小學(xué)版（數(shù)學(xué)）》2020年第4期導(dǎo)讀有感[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（數(shù)學(xué)），2020（06）：63-65.