李笛

摘要：在新課改及化學(xué)教學(xué)改革的背景下，初中化學(xué)核心素養(yǎng)成為學(xué)校、教師教學(xué)改革的熱點(diǎn)之一。化學(xué)核心素養(yǎng)一方面能夠有效保障學(xué)生在初中與高中化學(xué)學(xué)習(xí)之間的知識銜接，另一方面也能夠有效提高教師的教學(xué)效率、學(xué)生對化學(xué)知識吸收、理解、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用的效率，是學(xué)生綜合發(fā)展的重要素養(yǎng)?；诖?，本文以變化觀念與平衡思想為基礎(chǔ)，對化學(xué)教師的教學(xué)改革以及學(xué)生的思維培養(yǎng)討論分析如下。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);化學(xué)核心素養(yǎng);變化觀念;平衡思想

引言：

在變化觀念與平衡思想培養(yǎng)中，化學(xué)教師一方面應(yīng)當(dāng)通過教學(xué)改革改變傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)方式和教學(xué)思想，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)、小組教學(xué)和問題探究教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的重要性;另一方面，教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析目前學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)展開化學(xué)教學(xué)。對此，本文簡述如下。

一、變化觀念與平衡思想背景下的初中化學(xué)教學(xué)

對于初中化學(xué)教學(xué)而言，變化觀念與平衡思想要求教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)變化的了解，從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計(jì)如何通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)課堂教學(xué)和化學(xué)教學(xué)活動帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)變化的條件、規(guī)律等[1]。基于此，在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)深入分析現(xiàn)階段學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)和初中化學(xué)教育的要求和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并理解、應(yīng)用化學(xué)知識，分析化學(xué)變化并通過化學(xué)變化、化學(xué)反應(yīng)原理解決學(xué)習(xí)生活中遇到的化學(xué)問題。

但在實(shí)際化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)課堂卻出現(xiàn)諸多問題，導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)知識的理解和吸收過于淺顯，也無法培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。對此，本文簡述如下：

首先，雖然實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，但部分教師受限于教學(xué)場地和教學(xué)素材，在教學(xué)中以理論教學(xué)為主，課堂教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情都不高。

其次，教師受制于學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的考試成績等多方因素，在教學(xué)中往往存在忽視課堂師生互動環(huán)節(jié)，在教學(xué)中教學(xué)思路單一等問題。教師在課堂教學(xué)中以理論知識講解為核心內(nèi)容，在課后則通過布置大量重復(fù)性的習(xí)題來達(dá)到鞏固學(xué)生對化學(xué)知識的印象的教學(xué)目的。這樣不僅不能激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，反而有可能導(dǎo)致學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)思路僵硬，不具備創(chuàng)新能力。

二、初中化學(xué)核心素養(yǎng)之變化觀念與平衡思想的培養(yǎng)探討

如上所述，在化學(xué)教學(xué)中，如何通過教師的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的變化觀念與平衡思想一直是初中化學(xué)教學(xué)改革的重點(diǎn)。對此，本文認(rèn)為教師可以在教學(xué)中積極發(fā)揮學(xué)生的主動性和學(xué)習(xí)性，以學(xué)生的角度思考如何設(shè)計(jì)化學(xué)教學(xué)方式，基于此，本文簡述如下：

（一）化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)的平衡

對于初中生而言，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)其動手能力和思維能力的重要途徑。因此，本文認(rèn)為，教師可以通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的變化觀念與平衡思想。但為了保證學(xué)生對化學(xué)知識的吸收與轉(zhuǎn)化，化學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)重視化學(xué)知識的理論教學(xué)部分，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生對理論知識的理解和吸收、應(yīng)用。

例如在《二氧化碳制取的研究》教學(xué)中，教師可以在課前為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)小實(shí)驗(yàn)，通過小實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識學(xué)習(xí)的熱情。在《碳和碳的氧化物》課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)了金剛石等碳元素的自然形式，對碳元素有了基本的了解。因此，在課堂教學(xué)前，教師可以通過學(xué)生生活中常見的食品可口可樂展開教學(xué)。在課前導(dǎo)入階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察可樂在劇烈搖晃后打開的狀態(tài)，并引導(dǎo)學(xué)生思考導(dǎo)致可樂出現(xiàn)如此劇烈反應(yīng)的原因。在學(xué)生對二氧化碳有基本的了解后，教師可以向?qū)W生講解可樂反應(yīng)背后的化學(xué)原理以及二氧化碳的基本性質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生思考生活中還有哪些二氧化碳的應(yīng)用，為學(xué)生后續(xù)實(shí)驗(yàn)奠定理論基礎(chǔ)。在理論教學(xué)后，教師可以通過二氧化碳制取實(shí)驗(yàn)作為總結(jié)實(shí)驗(yàn)，鼓勵學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，分析實(shí)驗(yàn)中所需的化學(xué)設(shè)備，并在教師的指導(dǎo)下開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)觀察二氧化碳在制取過程中的化學(xué)變化。

（二）小組教學(xué)與問題探究教學(xué)的應(yīng)用

在具有一定復(fù)雜度和難度的化學(xué)實(shí)驗(yàn)及化學(xué)變化教學(xué)中，小組教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，令學(xué)生在小組教學(xué)中與同學(xué)進(jìn)行交流探討，并根據(jù)教師的引導(dǎo)完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)。這樣既能夠提高化學(xué)教學(xué)效率，又能夠幫助學(xué)生了解并參與較為復(fù)雜的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中[2]。此外，問題探究教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)提供思路和分析方向，既能夠避免學(xué)生的思維過于發(fā)散，天馬行空，又能夠有效培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)知識學(xué)習(xí)中的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新思維能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的變化觀念與平衡思想。

例如在《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)中，鎂條燃燒實(shí)驗(yàn)、金屬和酸溶液的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)都是驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律的重要教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備不同的化學(xué)材料，并在設(shè)計(jì)如何保障實(shí)驗(yàn)的安全性以及教學(xué)性。在教學(xué)前，教師可以通過問題的方式引導(dǎo)學(xué)生思考化學(xué)實(shí)驗(yàn)中反應(yīng)物和生成物之間的質(zhì)量是否有變化，并將學(xué)生劃分為不同的化學(xué)學(xué)習(xí)小組，在課堂上就教師的問題進(jìn)行交流和討論。在交流過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析如何利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來證明自己的猜想。為了保障課堂教學(xué)效率，教師在教學(xué)中向?qū)W生介紹鎂條燃燒、金屬與酸溶液的反應(yīng)等不同的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，鼓勵學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟并展開實(shí)驗(yàn)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師也可以鼓勵小組內(nèi)自由分工，在保證實(shí)驗(yàn)安全的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。為此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供必要的教學(xué)指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生將思考討論的內(nèi)容記錄下來并在小組實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行復(fù)盤。這樣既能夠令學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)踐中培養(yǎng)自身的綜合分析能力和創(chuàng)新思維能力、發(fā)散思維能力，又能夠幫助學(xué)生通過對實(shí)驗(yàn)的分析和復(fù)盤培養(yǎng)自身的變化觀念與平衡思想，進(jìn)而培養(yǎng)其化學(xué)核心素養(yǎng)。

結(jié)束語：

綜上所述，在初中化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，教師可以利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)、小組教學(xué)以及問題探究教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維以及發(fā)散思維能力、創(chuàng)新思維能力，進(jìn)而為變化觀念與平衡思想的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)，幫助學(xué)生全面了解化學(xué)變化規(guī)律以及化學(xué)反應(yīng)，培養(yǎng)其化學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎展裕. 核心素養(yǎng)視域下變化觀念與平衡思想培養(yǎng)策略[J]. 新教育（海南）， 2021（5）：2.

[2]周艷麗. 基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐——以"變化觀念與平衡思想"的應(yīng)用為例[J]. 陜西教育：教學(xué)， 2021（1）：1.