基于思維可視化的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略研究

李雅蕉

摘要：為保證小學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的有效性，不斷提升小學(xué)生英語核心素養(yǎng)，教師可基于思維可視化教育思想，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)全新的英語閱讀學(xué)習(xí)場景，如學(xué)習(xí)理解活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)、遷移創(chuàng)新類活動(dòng)等，不斷激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)潛能，提升小學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)能力。本文就思維可視化的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀教學(xué);思維可視化;教學(xué)策略

引言：

新時(shí)期小學(xué)英語閱讀教學(xué)創(chuàng)新時(shí)，教師需契合素質(zhì)育人要求，不斷提升小學(xué)生的英語閱讀思維品質(zhì)，為小學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)鋪墊基石。為實(shí)現(xiàn)該教學(xué)目的，教師可基于思維可視化教育理論，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)全新的英語閱讀學(xué)習(xí)模式，打破傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)模式的約束。

一、思維可視化教學(xué)概念

（一）可視化

廣義視域下，可視化主要是將抽象的事物進(jìn)行轉(zhuǎn)換，利用圖像、圖形的方式進(jìn)行具象化表達(dá)。狹義視域下，可視化主要是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，對相關(guān)事物進(jìn)行加工處理，使得事物視覺效果更加直觀。

（二）思維可視化教學(xué)

在思維可視化教學(xué)時(shí)，教師采取圖示的方式，對思維理解過程進(jìn)行展示，使得抽象教學(xué)內(nèi)容得到有效轉(zhuǎn)換，降低相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度，有效提高相關(guān)課程的教學(xué)質(zhì)量與效果。

二、可視化教學(xué)理論基礎(chǔ)

在思維可視化教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)基于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的支持，不斷細(xì)化思維可視化教學(xué)方案與目標(biāo)，保證思維可視化教學(xué)工作開展的有效性[1]。

三、思維可視化教學(xué)原則

（一）堅(jiān)持學(xué)生主體

在實(shí)際教學(xué)創(chuàng)新時(shí)，教師必須堅(jiān)持學(xué)生主體性，圍繞學(xué)生創(chuàng)設(shè)全新的教學(xué)模式，保證思維可視化教學(xué)工作開展的可行性。

（二）以問題到導(dǎo)向

為有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀意識，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可遵循問題導(dǎo)向原則。在針對性、趣味性的問題的導(dǎo)向下，促使學(xué)生進(jìn)行探索求知。

（三）尊重學(xué)生認(rèn)知

小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力存在一定差異性，教師開展閱讀教學(xué)創(chuàng)新時(shí)，必須尊重學(xué)生的認(rèn)知差別，設(shè)定合適的思維可視化引導(dǎo)方案，促進(jìn)每一位學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)水平提升。

（四）契合學(xué)生學(xué)情

為保證思維可視化教學(xué)有效性，教師需要契合學(xué)生實(shí)際學(xué)情，圍繞學(xué)生的英語學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)全新的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的[2]。

四、小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀解析

小學(xué)英語閱讀教學(xué)階段，由于教師秉持以往的教學(xué)理念，未能突出小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主體性，采取一刀切的教學(xué)策略，直接進(jìn)行英語理論知識教學(xué)，沒有引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)思考，導(dǎo)致小學(xué)生長期進(jìn)行表層的閱讀理解，沒有形成有效的深度思考習(xí)慣，導(dǎo)致小學(xué)生的思維品質(zhì)提升受阻。

五、思維可視化的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略探究

為保證小學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果，教師基于思維可視化教育理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)全新的英語閱讀學(xué)習(xí)思維環(huán)境，如學(xué)習(xí)理解活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)、遷移創(chuàng)新活動(dòng)等，促使小學(xué)生能夠，在問題中辨析、在圖示中理解、在表達(dá)中生成，進(jìn)而形成一條明晰的思維路徑，有效提高小學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)深度與質(zhì)量。

（一）基于學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)梳理思維

學(xué)習(xí)理解作為小學(xué)生閱讀思考的第一步，在該活動(dòng)創(chuàng)設(shè)過程中，旨在引導(dǎo)小學(xué)生獲取語篇的相關(guān)信息，并感知英語的語言內(nèi)涵，依據(jù)語篇的核心價(jià)值取向。為保證小學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的有效性，應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力層面，設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，并將學(xué)生的思維感知注意力、信息獲取概括能力作為教學(xué)設(shè)計(jì)抓手，保證小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量與成效。

為有效喚醒小學(xué)生的英語知識儲(chǔ)備與生活經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際英語閱讀教學(xué)前，教師開展微課視頻教學(xué)，有效喚醒學(xué)生的英語知識儲(chǔ)備資源，并為學(xué)生建構(gòu)新舊知識銜接場景，拋出小學(xué)生感興趣的思考問題，促使學(xué)生基于問題導(dǎo)向進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)。在該板塊教學(xué)設(shè)計(jì)工作開展階段，應(yīng)當(dāng)對拋出的問題進(jìn)行分類圖表化，側(cè)重小學(xué)生的思維感知與學(xué)習(xí)注意力，使得思維可視化理念得到有效貫徹。英語教師圍繞特定的教學(xué)主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語問題情境，并在熱身游戲活動(dòng)中，有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生的英語知識儲(chǔ)備與生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而合理自然地導(dǎo)入教學(xué)新內(nèi)容。在問題情境的引導(dǎo)下，有效學(xué)生的思維，使得學(xué)生嘗試基于閱讀學(xué)習(xí)，解決教師拋出的問題。

小學(xué)英語教師基于主題情境，引導(dǎo)小學(xué)生對語篇進(jìn)行泛讀學(xué)習(xí)，快速梳理文章的故事邏輯，有效把握文章的整體結(jié)構(gòu)。與此同時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生梳理閱讀思維，教師采取思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，輔助學(xué)生深入地厘清問題的本質(zhì)，找到閱讀思考的路徑，保證小學(xué)生閱讀思維的成長。筆者認(rèn)為，語篇結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖化的設(shè)計(jì)，主要是輔助學(xué)生快速概括語篇的相關(guān)內(nèi)容，使得學(xué)生循序漸進(jìn)地理解語篇文化內(nèi)涵與價(jià)值取向，為后續(xù)的英語實(shí)踐與遷移創(chuàng)新鋪墊基石[3]。

例如，譯林版“My day”語篇閱讀教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，為有效提升小學(xué)生的閱讀質(zhì)量，提高小學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)。教師可基于思維可視化教育理念，建構(gòu)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，促使學(xué)生對語篇故事思維進(jìn)行梳理。鑒于“My day”語篇教學(xué)主題的特殊性，針對小學(xué)生一天的生活進(jìn)行闡述，為有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)合適的英語學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的知識儲(chǔ)備與生活經(jīng)驗(yàn)，思考自己的一天，早晨、上午、中午、下午、晚上都經(jīng)歷了哪些事情?；谛W(xué)生的知識儲(chǔ)備與生活經(jīng)驗(yàn)，教師拋出語篇閱讀問題，引導(dǎo)學(xué)生思考語篇故事的主人公一天經(jīng)歷了哪些事情，并基于一天的時(shí)間線：Morning，morning，noon，afternoon，evening，對語篇“My day”進(jìn)行故事思維梳理，提高小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。

（二）基于應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)生成思維

應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)創(chuàng)設(shè)時(shí)，需要基于學(xué)生對語篇的學(xué)習(xí)理解，才可保證學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐學(xué)習(xí)的有效性。在應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)包含內(nèi)化與運(yùn)用、分析與判斷、描述與闡釋等，促使學(xué)生對新舊知識進(jìn)行融會(huì)貫通，開展一體化的閱讀思維活動(dòng)。

小學(xué)生閱讀英語語篇文本信息時(shí)，為保證小學(xué)生對語篇文本的全面深入理解，教師應(yīng)當(dāng)基于語篇結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)不同思維層次的活動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生對文本進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)思維可視化的閱讀教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)。在小學(xué)生對文本進(jìn)行細(xì)讀后，可對重點(diǎn)語句進(jìn)行思考，并在辨析中生成思維意識，而后則基于英語文本的故事主線，對語篇進(jìn)行深度思考，在解決問題的過程中，完成重點(diǎn)句型的語言實(shí)踐應(yīng)用，使得學(xué)生能夠?qū)㈤喿x理解所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效內(nèi)化，保證小學(xué)生英語閱讀思維品質(zhì)得到不斷提升。

在實(shí)際教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，教師基于文章的事實(shí)性細(xì)節(jié)，將教學(xué)問題鏈條化處理，增強(qiáng)教學(xué)問題之間的銜接度。在小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程中，不斷挖掘語言實(shí)踐活動(dòng)的教育價(jià)值，完成文本內(nèi)容圖示化處理，保證小學(xué)生可以將語言信息，以及獲得的關(guān)聯(lián)信息進(jìn)行合理輸出，有效提升小學(xué)生的英語語用綜合能力，實(shí)現(xiàn)思維可視化教學(xué)工作目標(biāo)。

例如，譯林版“Chinese New Year”語篇教學(xué)時(shí)，為促使小學(xué)生生成語篇閱讀思維，完成對語篇文化內(nèi)涵、價(jià)值取向的學(xué)習(xí)掌握。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)應(yīng)用實(shí)踐類學(xué)習(xí)活動(dòng)，使得小學(xué)生在英語語篇細(xì)讀后，能夠基于文本的結(jié)構(gòu)、文化內(nèi)涵、價(jià)值取向、核心內(nèi)容，在特定的生活場景下，完成對語篇內(nèi)容的應(yīng)用實(shí)踐。鑒于“Chinese New Year”教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)表達(dá)了春節(jié)的一些生活場景，而春節(jié)活動(dòng)與小學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)。為此，教師則可以創(chuàng)設(shè)“春節(jié)”主題的生活場景，促使小學(xué)生進(jìn)行口語交際、春節(jié)課本劇表演、春節(jié)儀式介紹等，如stay up late or all night on New Year's Eve;pay a New Year call;paste the antithetical couplet;have a family reunion dinner;hang a lantern等。在多樣化的春節(jié)活動(dòng)學(xué)習(xí)場景下，促使小學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)與語篇文本內(nèi)容進(jìn)行有效融合，建構(gòu)可視化語篇結(jié)構(gòu)，有效提升小學(xué)生的語篇閱讀學(xué)習(xí)水平。

（三）基于遷移創(chuàng)新類活動(dòng)發(fā)散思維

遷移創(chuàng)新活動(dòng)，作為思維可視化教學(xué)指導(dǎo)的最后一步，主要是為有效發(fā)散學(xué)生思維，促使學(xué)生進(jìn)行論證推理、批判評價(jià)、想象創(chuàng)造，進(jìn)而超越語篇閱讀活動(dòng)，有效激發(fā)出小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能。如在學(xué)生學(xué)習(xí)語篇相關(guān)主題內(nèi)容后，教師可指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行小組合作，嘗試進(jìn)行課本劇創(chuàng)作、角色扮演，促使學(xué)生在思維創(chuàng)造過程中，完成對語篇文化與價(jià)值取向的升華內(nèi)化。

筆者認(rèn)為，在思維可視化教育環(huán)境下，為保證小學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果，應(yīng)當(dāng)突出教學(xué)情境的靈活創(chuàng)設(shè)，使得語篇教育內(nèi)容，與小學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行有效結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與求知欲，促使小學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，在閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容遷移、創(chuàng)新中完成深化思考，有效提升小學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)水平。與此同時(shí)，小學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)過程中，不斷交流探討，促使學(xué)生的思維進(jìn)行多元化發(fā)散，挖掘出英語語言之間的關(guān)聯(lián)性，并在實(shí)際生活中活靈活現(xiàn)地遷移應(yīng)用，有效解決實(shí)際生活中遇到的現(xiàn)實(shí)問題，促使小學(xué)生的思維品質(zhì)得到有效提升，并完成對小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。最后，教師進(jìn)行總結(jié)引導(dǎo)時(shí)，契合思維可視化教育理念，采取“烏云、雨滴”的圖畫方式進(jìn)行課堂內(nèi)容呈現(xiàn)，或采取“彩虹”的形態(tài)進(jìn)行內(nèi)容呈現(xiàn)，促使小學(xué)生進(jìn)行深度思考，完成對本節(jié)課內(nèi)容的理解內(nèi)化[4]。

例如，譯林版“Our dreams”文本教學(xué)時(shí)，為促使小學(xué)生發(fā)散思維，教師可契合思維可視化教育理論，為小學(xué)生建構(gòu)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，挖掘出小學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)潛能。在小學(xué)生閱讀“Our dreams”語篇內(nèi)容后，教師可指導(dǎo)學(xué)生暢想自己未來的夢想，并圍繞夢想主題進(jìn)行口語交際，如學(xué)生提出自己未來不同的夢想：Become a scientist;Become a teacher;Become a soldier;Become a People's Police Officer;Become a civil servant;Become a firefighter等。教師給予學(xué)生自我表達(dá)的空間，促使小學(xué)生基于語篇閱讀與實(shí)際生活，對自己的夢想進(jìn)行暢想，完成對語篇教學(xué)內(nèi)容的遷移創(chuàng)新，引導(dǎo)小學(xué)生形成正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，樹立偉大的理想與信仰，體現(xiàn)出英語課程的時(shí)代育人價(jià)值。

六、結(jié)束語

綜上，筆者以小學(xué)英語閱讀教學(xué)為例，簡單闡述了思維可視化視域下，教師的教學(xué)改革對策，旨在說明思維可視化教學(xué)引導(dǎo)的可行性與有效性。今后，在小學(xué)英語教學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)不斷挖掘思維可視化教育理論的應(yīng)用價(jià)值，為小學(xué)生建構(gòu)全新的英語學(xué)習(xí)模式與環(huán)境，推動(dòng)我國小學(xué)英語閱讀教學(xué)水平提升。

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