曲成娟

摘要：信息技術(shù)時代的降臨，不僅改變了人們的生活，也改變著教育教學(xué)的方向。在新課改逐步深入的大前提下，信息技術(shù)的出現(xiàn)，將為現(xiàn)階段的教學(xué)提供一扇新的窗口。當(dāng)下，小學(xué)語文教學(xué)面臨著截然不同的教學(xué)形勢，由于不同的學(xué)生具備不同的語文素養(yǎng)，其接受水平同樣存在差距，導(dǎo)致教學(xué)效果難以評估。通過融合信息技術(shù)和小學(xué)語文，可以為枯燥的語文課堂帶來一絲鮮活、一絲生機。因此，本文將重點分析信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);信息技術(shù);應(yīng)用對策;有效整合

一、引言

作為語言類學(xué)習(xí)的重要媒介，小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生積累更多的語言知識，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)理念以及習(xí)慣，使學(xué)生掌握豐富的表達(dá)方式，同時具備良好的語言感知力以及感性思維能力。而傳統(tǒng)的語文教學(xué)束縛太多，并不能帶給學(xué)生更多的精彩，導(dǎo)致學(xué)生未能充分認(rèn)識語文世界的魅力[1]。因此，教師不妨引入信息技術(shù)，將信息技術(shù)和語文教學(xué)相整合，用信息技術(shù)開辟一條全新的語文學(xué)習(xí)道路，如此便可讓學(xué)生“曲徑通幽”，于無形中邂逅最美的風(fēng)景。

二、將信息技術(shù)和小學(xué)語文教學(xué)融合的優(yōu)勢

在小學(xué)語文課堂中融入信息技術(shù)，主要具備如下優(yōu)勢：（1）調(diào)節(jié)課堂氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲。將信息技術(shù)引入課堂，意味著以多媒體教學(xué)為基礎(chǔ)，而這樣的教學(xué)方式無疑是對傳統(tǒng)教學(xué)的一次徹底革新，學(xué)生不用再經(jīng)歷枯燥的教學(xué)模式，可以全身心投入在課堂中，并對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生強烈的求知欲;（2）拓展教學(xué)模式，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神。在信息技術(shù)的輔助下，小學(xué)語文教學(xué)活動將變得更加多元化，語文教學(xué)模式會更加富于變化，這將為課堂增添一絲靈動美，使學(xué)生產(chǎn)生充沛的創(chuàng)造力;（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性。在信息技術(shù)的輔助下，學(xué)生的自主性將充分彰顯，不用再處于被動的位置。

三、將信息技術(shù)融入小學(xué)課堂的具體策略

（一）通過信息技術(shù)，撥動學(xué)生心靈的琴弦

傳統(tǒng)的語文課堂之所以給學(xué)生留下沉悶枯燥的印象，是因為教師固化自身的教學(xué)角色，疏于和學(xué)生互動交流，導(dǎo)致師生的情感表達(dá)相對閉塞，整個課堂猶如一潭死水，又怎么會帶給學(xué)生深刻的印象呢？尤其針對語文學(xué)科而言，本身包含極其豐富的人文元素，而機械化的教學(xué)只能掩蓋語文學(xué)科的人文之美[2]。鑒于此，教師應(yīng)結(jié)合文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，觸動學(xué)生的心弦，讓學(xué)生產(chǎn)生代入感，而信息技術(shù)恰恰能實現(xiàn)這一目標(biāo)，使課堂情景交融、情思和諧。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文四年級上冊《麻雀》時，教師可采取CAI課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下情景：當(dāng)獵狗逼近小麻雀，老麻雀英勇地從樹上直飛下來，帶著一絲決絕出現(xiàn)在獵狗面前，誓死捍衛(wèi)幼兒。觀看的過程中，學(xué)生將親眼見證弱小和強大的對峙，將親眼目睹老麻雀是如何不顧生死，毅然決然的攔在小麻雀面前，此時學(xué)生將對母愛的力量有全新的認(rèn)識，不再局限于表象文字層面，而是有了更加深刻的領(lǐng)悟。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生再次回歸文本，學(xué)生一改之前的嬉笑神色，變得莊嚴(yán)肅穆，對老麻雀的印象大大改觀。而這個過程中，不論展開課文學(xué)習(xí)還是課上互動，學(xué)生都表現(xiàn)得格外專注，教學(xué)效率自然隨之提升。

（二）通過信息技術(shù)，突破語文教學(xué)難點

如果站在成人的角度，會發(fā)現(xiàn)語文教材中的課文相對簡單，并沒有多少難以理解的地方，但若是以孩子的立場分析課文，就會得出完全不同的結(jié)論，因為孩子不如成人，有著豐富的經(jīng)驗和閱歷，他們在感知課文的時候，往往從主觀意識出發(fā)，因此只能感知一部分課文真相，很難宏觀把握。而信息技術(shù)具備聲、光、圖、色、影等綜合效力，可以增進學(xué)生對文本的認(rèn)知。例如，針對部編版小學(xué)語文一年級下冊《小壁虎借尾巴》一文，教學(xué)過程中，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解燕子老牛以及小魚的尾巴的不同作用。站在一年級學(xué)生的立場，盡管教材為學(xué)生精心搭配了精美的圖片，但僅憑文字和圖片，依然不足以讓小學(xué)生掌握這一教學(xué)難點。鑒于此，為了幫助小學(xué)生準(zhǔn)確理解這一教學(xué)難點，教師可借助動畫實現(xiàn)目的：當(dāng)小魚兒沒有了尾巴，就不能在水里繼續(xù)游來游去;當(dāng)老牛沒有了尾巴，就不可能驅(qū)趕蚊蟲，自然也不能安心吃草，身體一日瘦過一日;當(dāng)燕子沒有了尾巴，就不能繼續(xù)判斷方向，只會一頭撞在房檐上。通過生動有趣的動畫視頻，課堂氛圍也變得妙趣橫生，而學(xué)生置身于此，也會更加專注于課堂，更愿意學(xué)習(xí)文章、理解道理。

（三）通過信息技術(shù)，拓展語文教學(xué)資源

傳統(tǒng)的語文教學(xué)之所以不吸引學(xué)生，其核心根源也在于教學(xué)資源的匱乏。但隨著科技的進步，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，人們通過信息技術(shù)可以獲取海量的教學(xué)資源。而且，根據(jù)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)可知，小學(xué)語文教師應(yīng)具備領(lǐng)域拓寬意識，不能只是著眼于課內(nèi)教學(xué)，還需要充分利用課外學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化語文課堂質(zhì)量，讓學(xué)生充分享受課上學(xué)習(xí)的每一分鐘。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文五年級上冊《牛郎織女》時，教師可以追根溯源，利用信息技術(shù)優(yōu)勢為學(xué)生拓展相關(guān)的教學(xué)資源。比如，教師可從天文星象、文學(xué)創(chuàng)作、傳承保護以及民間傳說四個角度為學(xué)生補充相關(guān)的知識。針對天文星象，學(xué)生將了解到“牛宿星”和“織女星”分別位于天空的什么位置上、各自代表著怎樣的含義;針對文學(xué)創(chuàng)作，教師為學(xué)生展示了不同文化古籍中的相關(guān)記錄，如《詩經(jīng).小雅.大東》中，就提到了織女、牽牛星宿的記載，而這也被視作“牛郎織女”故事的萌芽。再比如《古詩十九首》中的《迢迢牽牛星》同樣提到牛郎織女的傳說;針對民間傳說，教師可從各地流行的不同版本的“牛郎織女”故事入手，為學(xué)生精心選擇流傳甚廣、影響最大的版本。通過信息技術(shù)的輔助，課堂資源極為豐富，學(xué)生也學(xué)到了大量的文史知識。 四、結(jié)語

在小學(xué)階段，語文學(xué)科是重要學(xué)習(xí)的項目，傳統(tǒng)的教學(xué)方式相對落后，已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而信息技術(shù)成為破局的關(guān)鍵。通過信息技術(shù)的輔助，語文課堂將變得更加妙趣橫生，更容易吸引學(xué)生的注意力，也更容易實現(xiàn)教學(xué)目的。本文分享了三種具體的實施策略，旨在促進信息技術(shù)和語文課堂的整合。

參考文獻：

[1]郭婷婷.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文信息化教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢，2021（15）：189-190.

[2]嚴(yán)楊博群.小學(xué)語文課堂的信息化運用研究[J].教育信息化論壇，2020，4（4）：112-113.