黃新紅

摘要：信息技術(shù)結(jié)合課堂教學(xué)在很多小學(xué)課堂中已經(jīng)屢見不鮮。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師若能合理應(yīng)用這些先進(jìn)的設(shè)備以及龐大的教育資源，小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂定會變得“有趣又有料”，不僅提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，同時也實實在在地幫助學(xué)生更好理解與掌握數(shù)學(xué)知識。故本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的現(xiàn)狀及應(yīng)用策略作一淺析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)策略;信息技術(shù)的應(yīng)用

一、引言

隨著信息技術(shù)不斷深入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更加多元化。當(dāng)前的教學(xué)課堂上，教師通過獨特的授課方式配以信息技術(shù)的輔助教學(xué)，能讓小學(xué)生能夠收獲到更多數(shù)學(xué)知識，同時提升其綜合能力。不過技術(shù)是用來為人們服務(wù)的，只有教師學(xué)會合理應(yīng)用，學(xué)生積極參與配合，這樣才能讓信息技術(shù)真正發(fā)揮其教育價值。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的現(xiàn)狀

在提倡以興趣為學(xué)習(xí)導(dǎo)向的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)教師利用信息技術(shù)輔助教學(xué)能更輕松地將數(shù)學(xué)這一門略顯枯燥的課程上得富有趣味，例如在課堂上，教師可以通過使用3D效果的影像為學(xué)生展示長方體、正方體等立體圖形來提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及加深他們對立體圖形的認(rèn)識。其次，數(shù)學(xué)教師能更輕松找到貼近實際生活的教學(xué)素材并運用到課堂教學(xué)上，拓展學(xué)生的視野，提升他們將數(shù)學(xué)知識運用到生活中的能力。可見，信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)課堂中后，能夠為小學(xué)生提供一個更大的學(xué)習(xí)空間，更有助于培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)。不過就當(dāng)前小學(xué)教師在課堂上運用信息技術(shù)的現(xiàn)狀而言，還存在以下幾方面的問題。第一，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師對應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)的意識較薄弱，在平時的教學(xué)中還是習(xí)慣使用傳統(tǒng)教學(xué)方式，不愿去思考如何將信息技術(shù)合理應(yīng)用到課程教學(xué)中。第二，一些教師對于信息技術(shù)的運用方面有誤，要么認(rèn)為信息技術(shù)教育只是單純地使用電腦進(jìn)行教學(xué)，要么過于注重信息技術(shù)的使用，將太多的信息技術(shù)搬入課堂教學(xué)，而這兩種將信息技術(shù)運用得過于簡單或過于復(fù)雜化的極端方式，均很難將信息技術(shù)的效用發(fā)揮到最大化。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的策略

（一）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境課堂

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠極大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及讓課堂學(xué)習(xí)氛圍變得更濃厚。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過信息技術(shù)的引入，讓情境教學(xué)更加便于展開、更生動有趣。以部編版四年級的《三角形》為例，當(dāng)課程講到“三角形的高”時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可利用信息技術(shù)搜尋周邊包含有三角形的素材，然后通過多媒體設(shè)備向?qū)W生展示并提問，這里是哪里，這是什么形狀，最后通過寫板書的方式將三角形畫出來，以此來引入“三角形的高”這一知識點。這種通過信息技術(shù)將生活中的數(shù)學(xué)素材搬入課堂上，不僅加大了教學(xué)速率，同時也讓學(xué)生能夠很快感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。

（二）電子雙板教學(xué)，提升教學(xué)互動性

雙板交互式教學(xué)可謂是為課堂教學(xué)注入了新的“血液”，讓即便是講究嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)課程也能以趣味橫生的形式展開教學(xué)，同時也為數(shù)學(xué)教師們的教學(xué)提供了極大的便利性[1]。以部編版六年級《圓》為例，當(dāng)學(xué)生們已經(jīng)掌握了有關(guān)圓的性質(zhì)后，數(shù)學(xué)教師可讓學(xué)生在平板上設(shè)計一個有關(guān)“圓”的作品，學(xué)生提交完作品后，數(shù)學(xué)教師可通過電子雙板展示學(xué)生的作品并選出“最佳作品”?？梢娪辛穗娮与p板教學(xué)的加持，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式變得更加多樣化，而便捷性方面更是不言而喻。

電子雙板教學(xué)不僅可以減輕教師的教學(xué)壓力，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更有效率，同時也能提供給師生們更多的交互機會。數(shù)學(xué)教師可利用這一智能雙板教學(xué)讓學(xué)生依次上講臺演講，也可以在學(xué)生解題過程中予以分析、指導(dǎo)并對學(xué)生的錯誤進(jìn)行及時糾正。例如，數(shù)學(xué)教師可以將一些習(xí)題發(fā)送在學(xué)生平板上，讓他們在平板上解答。當(dāng)學(xué)生們答題完畢后，數(shù)學(xué)教師會在教師端看到學(xué)生的答案及其正確率。這樣布置作業(yè)的形式讓教師能夠輕松且快速了解到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且也為教師在以后進(jìn)行定性、定量評價時提供了依據(jù)。

（三）微課教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，想要將知識點掌握牢固或者提高成績，最主要的就是查缺補漏，教師在知曉學(xué)生的知識薄弱點之后，幫助其有針對性地攻克薄弱點，這樣學(xué)生才能全面掌握知識以及將知識掌握得更牢固。不過教師們很多時候心有余而力不足，很難顧得了全部學(xué)生，而微課教學(xué)正是基于學(xué)生各個知識點進(jìn)行著重講解，且能夠讓學(xué)生反復(fù)觀看，這一種突出核心知識點的教學(xué)形式可讓學(xué)生及時、有效地查缺補漏。對于數(shù)學(xué)教師而言，在運用微課教學(xué)模式時，要依據(jù)學(xué)生的實際需求，選擇教學(xué)需要的內(nèi)容來展開微課教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展[2]。以部編版二年級《角的初步認(rèn)識》為例，在學(xué)習(xí)完這一課程的內(nèi)容之后，數(shù)學(xué)教師可以通過讓學(xué)生在平板上做“數(shù)圖形中有幾個角”的練習(xí)題來了解學(xué)生們對于“角”的相關(guān)知識點的掌握情況。當(dāng)學(xué)生提交作業(yè)，數(shù)學(xué)教師通過教師端了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況之后，可引導(dǎo)小學(xué)生在課下針對學(xué)生自身的掌握情況進(jìn)行微課訓(xùn)練活動并自覺完成相應(yīng)練習(xí)，例如對于已經(jīng)掌握了“角”的相關(guān)知識的學(xué)生則可觀看一些拓展知識面的微課，而還未完全掌握“角”的相關(guān)知識的學(xué)生則可以通過微課上有關(guān)“角”的相應(yīng)知識點進(jìn)行觀看與練習(xí)，對自己尚未掌握的知識點進(jìn)行及時“補課”。

四、結(jié)束語

綜上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上合理應(yīng)用信息技術(shù)，能提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、強化學(xué)生參與教學(xué)的積極性以及增強其自主學(xué)習(xí)的能力。此外，信息技術(shù)還能減輕教師負(fù)擔(dān)、提升教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過信息技術(shù)的數(shù)據(jù)處理以及交互式雙板教學(xué)、微課教學(xué)等新興教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生們得到個性化發(fā)展，同時也讓教師們及時看到他們教學(xué)效果的反饋。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱昕雯.運用現(xiàn)代信息技術(shù) 提高數(shù)學(xué)課堂效益——淺談信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（35）：38-40.

[2]王文寶.淺析現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用[J].考試周刊，2020（04）：82-83.