焊接加工專業(yè)一體化專業(yè)教學(xué)實(shí)踐

仇方輝

摘要：焊接加工專業(yè)一直都受到較多職業(yè)學(xué)生的喜愛，并且焊接加工專業(yè)呈現(xiàn)出一體化教學(xué)的發(fā)展趨勢，受到了行業(yè)內(nèi)部的重點(diǎn)關(guān)注。本篇文章主要討論焊接加工專業(yè)一體化教學(xué)的實(shí)踐策略，并且結(jié)合焊接加工專業(yè)的特殊性質(zhì)，提出教師應(yīng)該注重哪些方面的優(yōu)化教學(xué)策略，提高教師施實(shí)施專業(yè)一體化教學(xué)的工作效率，并且達(dá)到較好的實(shí)踐效果。同時(shí)，也希望通過這些常見的教學(xué)策略分享，可以幫助越來越多的教師提升自我的專業(yè)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：焊接加工;一體化;專業(yè)教學(xué);實(shí)踐策略

引言：焊接加工專業(yè)作為目前職業(yè)院校教學(xué)體系中的一個重要專業(yè)之一，進(jìn)行焊工加工專業(yè)一體化的教學(xué)研究，了解專業(yè)教學(xué)的性質(zhì)，并且在一體化改革的同時(shí)，結(jié)合一體化教學(xué)的設(shè)計(jì)思路，構(gòu)建焊工加工專業(yè)的多種能力培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，通過對教師實(shí)際工作的體會，對高職高專院校實(shí)施綜合素質(zhì)教育的關(guān)鍵和難點(diǎn)進(jìn)行了研究。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用“理論+實(shí)踐”的方法，以提高教師的教學(xué)水平，提高教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

一、將就業(yè)作為導(dǎo)向，完善教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建

當(dāng)前高職高專教育的重點(diǎn)是整合教學(xué)模式，注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的綜合能力。在進(jìn)行教學(xué)改革的過程中，既要確保整合教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)施，又要堅(jiān)持專業(yè)特色化教學(xué)，把握教學(xué)目的，不斷完善教育系統(tǒng)。所以，教師必須對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的建構(gòu)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該基于學(xué)生的就業(yè)作為重要的導(dǎo)向原則，這也是職業(yè)教育的價(jià)值取向之一。教師應(yīng)該明確職業(yè)教育的定位和功能，確定職業(yè)教育的教育目標(biāo)，應(yīng)該以市場為導(dǎo)向，了解專業(yè)的市場需求，并且結(jié)合學(xué)生的個人職業(yè)發(fā)展，提供給學(xué)生更多發(fā)展的舞臺和機(jī)會。

在這種整合教學(xué)模式下，教學(xué)目標(biāo)并非零散、缺乏有機(jī)聯(lián)系的知識與技巧，而是要把整個教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)體系有機(jī)地聯(lián)系起來，從而構(gòu)成一門完整的專業(yè)教學(xué)課程。以系統(tǒng)教學(xué)模塊為主要載體，強(qiáng)調(diào)未來就業(yè)對自身能力的需要。在綜合教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合焊接工藝專業(yè)的理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重學(xué)生的實(shí)際技能擴(kuò)展，從而形成綜合、完備的主線式教學(xué)模式。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生了解目前焊接加工專業(yè)的行業(yè)發(fā)展趨勢，在特定的條件下，設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)方案，觀察學(xué)生的實(shí)際能力，并且引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐，驗(yàn)證自己所設(shè)計(jì)方案的合理性。真正讓學(xué)生了解自己以后的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，了解目前企業(yè)的用人需求。

二、以模塊教學(xué)為發(fā)展模式，關(guān)注過程主線教學(xué)

在焊接加工專業(yè)一體化教學(xué)工作開展的同時(shí)，教師應(yīng)該關(guān)注模塊教學(xué)的方式，以學(xué)生的過程教學(xué)作為主線。模塊化教學(xué)的工作開展，需要以學(xué)生的能力為本位，找準(zhǔn)教學(xué)改革的重心點(diǎn)，并且模塊的設(shè)置和邏輯關(guān)系，也需要按照教學(xué)工作開展過程中各種教學(xué)活動以及教學(xué)知識點(diǎn)之間的關(guān)系，完成整個設(shè)計(jì)工作。專業(yè)一體化的課程教學(xué)體系，結(jié)合焊接加工這一專業(yè)主要目的，體現(xiàn)學(xué)生的多面能力培養(yǎng)。主要包括公共通用能力、專業(yè)基礎(chǔ)能力、發(fā)展遷移能力。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師必須對學(xué)生的專業(yè)化種能力進(jìn)行模塊化的訓(xùn)練與培養(yǎng)。

專業(yè)教學(xué)每一個教學(xué)模塊都是由若干個單元而組成，教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)的實(shí)踐也應(yīng)該相互對應(yīng)，真正的讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中，與自己以后的工作崗位相互匹配。教師在備課的這一個階段中，教師應(yīng)該根據(jù)每一個單元，然后根據(jù)實(shí)際的內(nèi)容分為多個課題，不同的課題體系也應(yīng)該相較于傳統(tǒng)教學(xué)做出創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變。教師要做到每一個章節(jié)都有講解、示范、練習(xí)、輔導(dǎo)、歸納、總結(jié)、反思等。教師在教學(xué)準(zhǔn)備的同時(shí)，按照實(shí)用與適用的原則，選擇恰當(dāng)?shù)闹R內(nèi)容，將整個教學(xué)的過程與學(xué)生的實(shí)踐過程銜接起來，這樣可以真正的讓學(xué)生在實(shí)習(xí)發(fā)展練習(xí)的同時(shí)，了解工作過程的內(nèi)容和知識，而不僅僅是知識的學(xué)習(xí)或者技能的鍛煉，可解決書本知識與實(shí)際問題相互脫節(jié)這一教學(xué)現(xiàn)狀問題。

三、分層教學(xué)，因材施教

在焊接加工專業(yè)課程教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該采用分層教學(xué)的方式，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際能力、學(xué)習(xí)情況，分成不同的層次，完成整個課堂的教學(xué)工作。因?yàn)椴煌瑢W(xué)生在知識結(jié)構(gòu)層次上有著一定區(qū)別，從目前職業(yè)院校生源的角度分析來看，發(fā)現(xiàn)招收的學(xué)生在個人能力層次上區(qū)別比較大。因此，對于教師來說，在一體化教學(xué)的同時(shí)，就不能采用一刀切的教學(xué)方式，需要考慮到個體學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力等多個方面的問題，根據(jù)實(shí)際的情況進(jìn)行知識點(diǎn)和教學(xué)的內(nèi)容劃分，完成分層次分班級、分學(xué)生的教學(xué)工作。因?yàn)楹附蛹庸I(yè)每個課題模板根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，都可以分為不同的層次。

比如可以將整個教學(xué)氛圍A、B兩個層次。A類的教訓(xùn)模板課題所涉及的內(nèi)容比較豐富，難度比較大，比較適用于一些能力比較優(yōu)秀，或者綜合能力表現(xiàn)比較良好的學(xué)生逼類的模板課題。B類教學(xué)模式可以針對一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，按照主要的焊接加工教學(xué)大綱進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)知識和技能進(jìn)行課堂教學(xué)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的這一個階段中，為了體現(xiàn)出一體化教學(xué)對學(xué)生個體的發(fā)展，可以考慮在A類教學(xué)模板中加入比較典型的容器或者結(jié)構(gòu)焊接實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生分析焊接接頭項(xiàng)目。這種分層次，因材施教的教學(xué)方式，可以將一體化教學(xué)的重要實(shí)踐教學(xué)效果極大程度上體現(xiàn)出來。

結(jié)束語

綜上所述在焊接加工專業(yè)一體化教學(xué)發(fā)展的同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的個體能力綜合發(fā)展，關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)與鍛煉，真正體現(xiàn)出學(xué)生能力予以后工作崗位相互匹配的教學(xué)發(fā)展模式。總結(jié)日常教學(xué)活動中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化自我的教學(xué)方式，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。減少學(xué)生以后的就業(yè)入職磨合時(shí)間，盡最大努力為生產(chǎn)一線的焊接工作輸送專業(yè)化人才。

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