智能化時(shí)代的職業(yè)精神：內(nèi)在需求、要素構(gòu)建及培育策略

梁聰敏

摘 要 由于崗位形態(tài)、生產(chǎn)方式、組織形態(tài)、社會(huì)形態(tài)發(fā)生了巨大變化，智能化社會(huì)對(duì)人的職業(yè)精神產(chǎn)生了新的需求。結(jié)合人的職業(yè)成長，基于對(duì)智能化時(shí)代職業(yè)人的職業(yè)精神在知、情、意、行等方面變化新特征的探索，總結(jié)出智能化時(shí)代職業(yè)精神的十大核心要素：洞察、規(guī)劃、控制、守諾、團(tuán)隊(duì)、敬業(yè)、創(chuàng)新、反思、意志、效能，并提出相應(yīng)的培育策略：統(tǒng)籌課程資源，創(chuàng)建“課程+核心要素”的職業(yè)精神模塊化課程;開展行動(dòng)邏輯課程設(shè)計(jì)，實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向課堂教學(xué);建設(shè)“1+N”職業(yè)精神教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化教師能力結(jié)構(gòu);完善考核評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建職業(yè)精神培育長效機(jī)制。

關(guān)鍵詞 智能化時(shí)代;職業(yè)精神;內(nèi)在需求;要素構(gòu)建;培育策略

中圖分類號(hào) G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2022）05-0040-06

一、問題的提出

隨著智能化時(shí)代的到來，崗位任務(wù)綜合化、生產(chǎn)方式大規(guī)模定制化、組織形態(tài)平臺(tái)化、產(chǎn)品與服務(wù)品牌化已成為大勢(shì)所趨，社會(huì)與產(chǎn)業(yè)不僅對(duì)人的技能提出了新要求，同時(shí)對(duì)人的精神品格給予了新的期待。單純具備技術(shù)能力已經(jīng)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)的需求，注重人的職業(yè)精神培育，將職業(yè)精神與職業(yè)技能相結(jié)合，越來越受到黨和國家的高度重視。2020年11月，習(xí)近平在全國勞動(dòng)模范和先進(jìn)工作者表彰大會(huì)上就指出：“要大力弘揚(yáng)勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神?！蓖?2月，習(xí)近平致信祝賀首屆全國職業(yè)技能大賽舉辦，強(qiáng)調(diào)“大力弘揚(yáng)勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神，激勵(lì)更多勞動(dòng)者特別是青年一代走技能成才、技能報(bào)國之路”。李克強(qiáng)總理在2014年召開的全國職業(yè)教育工作會(huì)議上明確提出：“要把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)大批懷有一技之長的勞動(dòng)者，要讓受教育者牢固樹立敬業(yè)守信、精益求精等職業(yè)精神，使‘中國制造更多走向‘優(yōu)質(zhì)制造‘精品制造?！?019年1月，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出：“努力實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合。”同年6月，教育部印發(fā)的《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》指出：“強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和專業(yè)技術(shù)積累，將專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神融入人才培養(yǎng)全過程?！?/p>

然而，受社會(huì)功利主義傾向和技術(shù)的工具理性化思潮影響，職業(yè)教育人才培養(yǎng)重技能輕育人的“唯職業(yè)能力”現(xiàn)象沒有得到根本扭轉(zhuǎn)。滿足于規(guī)模求大、就業(yè)優(yōu)先培育模式，熱衷于技能培養(yǎng)，把學(xué)生當(dāng)成技術(shù)技能的容器，忽視品格培育或理論上重視育人而行動(dòng)滯后，導(dǎo)致技能與精神培養(yǎng)“輕重不一”，學(xué)生發(fā)展后勁不足。因此，職業(yè)院校人才供給越來越不適應(yīng)智能化時(shí)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求。針對(duì)上述問題，盡管職業(yè)教育界開展了一系列探索，但較多從某一角度來切入探討如何促進(jìn)職業(yè)精神的成長，缺乏依據(jù)個(gè)體職業(yè)精神成長規(guī)律，全面系統(tǒng)地設(shè)計(jì)實(shí)施方案[1]。由于沒有徹底弄清楚“職業(yè)精神核心要素是什么”“職業(yè)精神培育怎樣落在學(xué)校教育的實(shí)處”“如何進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)保障職業(yè)精神培育達(dá)到預(yù)期效果”這三個(gè)關(guān)鍵性問題，在實(shí)踐成效上也沒有從根本上解決技能與職業(yè)精神培育偏頗的困局。

智能化時(shí)代已經(jīng)到來，要探索職業(yè)精神核心要素，必須研究智能化時(shí)代產(chǎn)業(yè)、企業(yè)和崗位對(duì)職業(yè)精神的內(nèi)在需求，探索、凝練智能化時(shí)代職業(yè)精神的核心要素，并以智能化時(shí)代職業(yè)精神核心要素為聚焦點(diǎn)實(shí)施職業(yè)精神培育。本研究以智能化時(shí)代職業(yè)精神核心要素為聚焦點(diǎn)，借助工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)范式的理論研究，積極進(jìn)行“教師、教材、教法”改革，構(gòu)建基于行動(dòng)邏輯的“課程+核心要素”的職業(yè)精神模塊化課程，開展行動(dòng)邏輯課程設(shè)計(jì)，實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向課堂教學(xué)，以期有效實(shí)現(xiàn)職業(yè)精神培育的落地。

二、智能化時(shí)代產(chǎn)業(yè)與社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)精神的內(nèi)在需求

目前，基于大數(shù)據(jù)、智能制造、“互聯(lián)網(wǎng)+”、綠色制造等新技術(shù)基礎(chǔ)上的新基建、新投資、新消費(fèi)正在加速發(fā)展。智能化社會(huì)的到來，正在越來越深入地影響人們的生活，并對(duì)人的職業(yè)精神提出了新要求。

（一）崗位形態(tài)變化提出新要求

智能化時(shí)代，社會(huì)飛速發(fā)展，技術(shù)進(jìn)步節(jié)奏加快，崗位形態(tài)變化呈加速趨勢(shì)，提升了工作難度、增加了就業(yè)壓力，對(duì)職業(yè)人的自我心理調(diào)節(jié)意識(shí)、應(yīng)變意識(shí)以及規(guī)劃、協(xié)調(diào)、控制、服務(wù)意識(shí)提出了更高要求。隨著智能制造技術(shù)的廣泛應(yīng)用，勞動(dòng)生產(chǎn)效率極大提高，可重復(fù)、危險(xiǎn)、程序性工作逐步被機(jī)器人代替，部分職業(yè)人面臨失業(yè)或轉(zhuǎn)崗。失業(yè)與轉(zhuǎn)崗風(fēng)險(xiǎn)不斷增大的客觀現(xiàn)實(shí)，不僅對(duì)人的技術(shù)能力提出了新要求，也對(duì)人的精神產(chǎn)生深刻影響，迫切要求職業(yè)人洞察崗位變化趨勢(shì)，適應(yīng)形勢(shì)需要，增強(qiáng)對(duì)崗位變化、就業(yè)挫折與工作壓力的自我心理調(diào)節(jié)意識(shí)，培養(yǎng)樂觀、進(jìn)取、抗壓、忍耐、頑強(qiáng)的意志品格。同時(shí)，智能化時(shí)代的工作不再是單一的、重復(fù)的任務(wù)或工序，而是較為完整的、知識(shí)和技術(shù)含量更高的綜合性任務(wù)。僅僅依靠過去能夠勝任工作的單一熟練技術(shù)已經(jīng)難以適應(yīng)新的工作崗位需要，迫切需要職業(yè)人掌握并不斷提升對(duì)整個(gè)工作流程或柔性生產(chǎn)線維護(hù)、管理、服務(wù)的能力，這對(duì)職業(yè)人的規(guī)劃、協(xié)調(diào)、控制、服務(wù)意識(shí)提出了更多新的要求。

（二）生產(chǎn)方式變化提出新要求

智能化時(shí)代，新的生產(chǎn)方式變化，導(dǎo)致市場(chǎng)形態(tài)發(fā)生革命性轉(zhuǎn)變。隨著智能化時(shí)代的到來，5G低時(shí)延、高速度、超強(qiáng)鏈接能力為產(chǎn)品、機(jī)器、現(xiàn)實(shí)與虛擬、人與萬物互聯(lián)互通提供可能。大規(guī)?；a(chǎn)逐漸向大規(guī)?；ㄖ妻D(zhuǎn)變，去中心化、多元化選擇成為社會(huì)潮流?！盎谛畔⑽锢硐到y(tǒng)的智能裝備、智能工廠等智能制造正在引領(lǐng)制造方式變革;網(wǎng)絡(luò)眾包、協(xié)同設(shè)計(jì)、大規(guī)模個(gè)性化定制、精準(zhǔn)供應(yīng)鏈管理、全生命周期管理、電子商務(wù)等正在重塑產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈體系。”[2]差異性更大的定制化服務(wù)、更小的生產(chǎn)批量、不可預(yù)知的供應(yīng)鏈變化使得工作任務(wù)隨著市場(chǎng)變化而時(shí)刻發(fā)生變化，不確定性明顯提高，非常規(guī)復(fù)雜問題呈現(xiàn)常態(tài)化趨勢(shì)，給工作帶來極大挑戰(zhàn)。為適應(yīng)這種變化趨勢(shì)，職業(yè)人迫切需要樹立問題意識(shí)、協(xié)同意識(shí)、應(yīng)對(duì)非常規(guī)問題意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)控制意識(shí)以及優(yōu)化與創(chuàng)新技術(shù)、規(guī)程、業(yè)態(tài)、模式的思維。

（三）組織形態(tài)變化提出新要求

智能化時(shí)代，隨著生產(chǎn)方式變化，企業(yè)組織形態(tài)也發(fā)生了巨大變化，正在由傳統(tǒng)企業(yè)多層級(jí)管理組織結(jié)構(gòu)向扁平化、“平臺(tái)+企業(yè)”的生態(tài)系統(tǒng)轉(zhuǎn)變。越來越多的現(xiàn)代化公司已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的企業(yè)，員工也已不是傳統(tǒng)意義上的單純技術(shù)操作者，他們需要擔(dān)負(fù)組織者、策劃者、決策者、維修與服務(wù)者等諸多角色。職業(yè)人在企業(yè)生態(tài)系統(tǒng)組織中，不僅要與機(jī)器、生產(chǎn)組織系統(tǒng)發(fā)生技術(shù)關(guān)系，而且更需要與崗位以外的人與事發(fā)生社會(huì)關(guān)系。崗位層次越高，這種社會(huì)關(guān)系就越廣泛、越復(fù)雜，對(duì)職業(yè)人相應(yīng)提出更多、更高專業(yè)能力以外的能力需求。這就要求職業(yè)人不僅要具備一定的技術(shù)能力，同時(shí)作為一個(gè)企業(yè)微組織的參與者或負(fù)責(zé)人，同樣要具備市場(chǎng)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、效能意識(shí)、溝通意識(shí)、團(tuán)隊(duì)和跨界合作意識(shí)。

（四）社會(huì)形態(tài)變化提出新要求

智能化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈技術(shù)，推動(dòng)社會(huì)形態(tài)向數(shù)字化、智慧化方向轉(zhuǎn)變，社會(huì)物質(zhì)生活更加豐富，社會(huì)精神文明程度不斷提高。但同時(shí)，技術(shù)的日新月異，對(duì)誠實(shí)守諾提出了更高、更全面的要求，以避免高科技手段帶來的欺詐、失信行為。物質(zhì)文明、政治文明、精神文明、生態(tài)文明建設(shè)相互推進(jìn)，對(duì)技術(shù)、產(chǎn)品及服務(wù)的要求不再僅僅停留在實(shí)用功能層面，更多關(guān)注文化藝術(shù)與精神層面的體驗(yàn)，這對(duì)人們的知識(shí)水平、藝術(shù)修養(yǎng)、求真與審美追求提出了更高要求。智能化時(shí)代誠實(shí)守諾、求真、審美不僅是高質(zhì)量社會(huì)發(fā)展、企業(yè)組織生態(tài)和諧運(yùn)行的需要，更應(yīng)該是每一個(gè)社會(huì)成員的自覺需要，因?yàn)槁殬I(yè)人只有具備了誠實(shí)守諾、求真、審美的良好品格，才能為自己人生與事業(yè)的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

三、智能化時(shí)代職業(yè)精神的要素構(gòu)建

“精神是思維把握到的經(jīng)驗(yàn)的總體，且是流動(dòng)著的總體，同時(shí)是一種預(yù)設(shè)或潛在，將通過思維的‘把握活動(dòng)而達(dá)到，亦潛在地或觀念地存在于整個(gè)思維過程之中?！盵3]時(shí)代不同，社會(huì)場(chǎng)景不同，精神需求就會(huì)不同，精神狀態(tài)也會(huì)不同。依據(jù)實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的辯證關(guān)系，洞察事物的變化規(guī)律是形成對(duì)事物認(rèn)知的基礎(chǔ)，而認(rèn)知是形成職業(yè)精神的意識(shí)、思維與態(tài)度的一個(gè)起點(diǎn)。離開認(rèn)知不可能產(chǎn)生精神，而離開洞察事物的變化規(guī)律，就不可能產(chǎn)生認(rèn)知。因此，洞察事物變化是產(chǎn)生認(rèn)知，進(jìn)而形成職業(yè)精神的一個(gè)核心構(gòu)成要素。在洞察事物的基礎(chǔ)上，精神按照“知、情、意、行”的運(yùn)行規(guī)律，不斷重復(fù)著經(jīng)驗(yàn)的思維化與思維的經(jīng)驗(yàn)化的對(duì)立與統(tǒng)一，推動(dòng)著職業(yè)人的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)水平逐步提高。

（一）“知”通過“規(guī)劃與控制”實(shí)現(xiàn)職業(yè)愿景

“知”是對(duì)事物“洞察”后的認(rèn)知。獲取崗位、勝任崗位、拓展業(yè)務(wù)、開創(chuàng)事業(yè)是職業(yè)人的基本發(fā)展邏輯。無論處于哪一個(gè)發(fā)展階段，職業(yè)人通過職場(chǎng)實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的對(duì)立統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展變化，對(duì)職業(yè)形成了一種初步認(rèn)知或打算。隨著實(shí)踐不斷深入，認(rèn)識(shí)也不斷成熟，職業(yè)目標(biāo)或理想就會(huì)逐漸形成。由于精神具有思維與意志、知與行相統(tǒng)一的自在自為特性，促使職業(yè)人為了實(shí)現(xiàn)這種職業(yè)愿景而展開實(shí)踐活動(dòng)。智能化時(shí)代的工作是較為完整的、知識(shí)和技術(shù)含量更多的綜合性任務(wù)，迫切需要職業(yè)人具有整個(gè)工作流程或柔性生產(chǎn)線維護(hù)、管理、服務(wù)的能力與意識(shí)，對(duì)職業(yè)人的規(guī)劃、協(xié)調(diào)、控制、服務(wù)能力的要求極大增強(qiáng)。職業(yè)人面對(duì)復(fù)雜的生產(chǎn)或服務(wù)系統(tǒng)，要實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)，必須由過去配合機(jī)器被動(dòng)地完成工作狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)進(jìn)行統(tǒng)籌和規(guī)劃，并運(yùn)用現(xiàn)代管理方法做好協(xié)調(diào)與控制，只有這樣，才能保障工作目標(biāo)順利完成。在智能化時(shí)代，職業(yè)人只有通過自覺地進(jìn)行規(guī)劃，計(jì)劃好未來，及時(shí)實(shí)施計(jì)劃并做好控制，才能逐步實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展愿景。由于職業(yè)場(chǎng)景越來越復(fù)雜化，“規(guī)劃與控制”的重要性越來越凸顯，而它恰恰是由“知”出發(fā)實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)與職業(yè)理想的核心要素之一。

（二）“情”通過“敬業(yè)與守諾”展現(xiàn)對(duì)職業(yè)的深厚情感

“情”是對(duì)事物認(rèn)知后而產(chǎn)生的情感。職業(yè)人經(jīng)過職業(yè)崗位認(rèn)知，對(duì)職業(yè)逐漸產(chǎn)生了一種情感，激發(fā)出一種從事這種職業(yè)的沖動(dòng)，觸發(fā)職業(yè)人情不自禁地真情投入，展現(xiàn)出一種為了職業(yè)而敬業(yè)愛崗、誠實(shí)守諾的積極心理狀態(tài)。為此，職業(yè)人需自覺處理好兩方面關(guān)系：一是處理好與職業(yè)的關(guān)系，能夠做到“敬業(yè)”;二是處理好與他人和社會(huì)的關(guān)系，能夠做到“誠實(shí)、守諾”?！熬礃I(yè)與守諾”是職業(yè)人事業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在智能化時(shí)代，崗位內(nèi)涵更加豐富、崗位責(zé)任更加重大，對(duì)職業(yè)人敬業(yè)精神需求更加迫切，因此，敬業(yè)精神依舊彌足珍貴，是事業(yè)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵要素。在大數(shù)據(jù)、萬物互聯(lián)、智能化時(shí)代，信息可追蹤、可追溯，踐行誠實(shí)守諾品格尤為重要，它是職業(yè)人立身之本，是建立良好工作氛圍的基本保障，是個(gè)人與社會(huì)和諧發(fā)展的基本遵循，是社會(huì)文明、和諧、進(jìn)步的基礎(chǔ)?！熬礃I(yè)與守諾”是職業(yè)人對(duì)工作“情”的展現(xiàn)，是職業(yè)發(fā)展不可或缺的核心要素。

（三）“意”是為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)愿景而產(chǎn)生的“意志”

“意”是職業(yè)人對(duì)自己內(nèi)心的控制與管理，是職業(yè)人在對(duì)職業(yè)產(chǎn)生“情”的基礎(chǔ)上，自然而然生發(fā)的一種職業(yè)愿景，隨著這種愿景的不斷清晰與明覺，職業(yè)人迸發(fā)出一種強(qiáng)烈的意向或意志去實(shí)現(xiàn)這種愿景。職業(yè)發(fā)展從來不是一蹴而就的，智能化時(shí)代，崗位知識(shí)化、綜合化、復(fù)雜化、競(jìng)爭(zhēng)激烈化，極大增加了工作的難度和壓力，對(duì)職業(yè)人的意志品質(zhì)提出了更加嚴(yán)苛的要求，要求職業(yè)人具備：一是完善的心智，不僅適應(yīng)順境，更能面對(duì)逆境與險(xiǎn)境，認(rèn)識(shí)與控制自己情緒，培養(yǎng)積極、樂觀的心理習(xí)慣與和諧的人際關(guān)系;二是勇于忍耐的品格，有韌勁、耐受力強(qiáng);三是頑強(qiáng)的意志，有拼勁，有不服輸、爭(zhēng)取勝利的頑強(qiáng)品格。職業(yè)人只有積極培育與磨練這些意志，才能應(yīng)對(duì)未來職業(yè)挑戰(zhàn)，取得事業(yè)進(jìn)步。否則，半途而廢、無功而返就會(huì)成為職業(yè)結(jié)局的真實(shí)寫照。因此，以“意志”為主要內(nèi)涵的“意”是實(shí)現(xiàn)職業(yè)愿景必不可少的核心要素之一。

（四）“行”通過“創(chuàng)新、反思、團(tuán)隊(duì)協(xié)同”的實(shí)踐淬煉以實(shí)現(xiàn)預(yù)期效能

“行”是指行動(dòng)意向與行為?！爸媲泻V實(shí)處即是行，行之明確精察處即是知”，不斷進(jìn)行創(chuàng)新、反思、團(tuán)隊(duì)協(xié)同的實(shí)踐與品格淬煉，達(dá)到創(chuàng)新與創(chuàng)造的“知行合一”境界，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)事業(yè)進(jìn)步與突破的第一動(dòng)力，那些具有創(chuàng)新思維的人才是智能化社會(huì)最為稀缺的資源。反思是變革、應(yīng)變、思想境界提升的前奏，反思力是一種變革力，既是繼承中的革新，又是力圖破舊立新。職業(yè)人要取得事業(yè)進(jìn)步，必須具備創(chuàng)新與反思的精神品質(zhì)，它是職業(yè)生涯取得成功的核心要素之一。智能化時(shí)代組織系統(tǒng)越來越復(fù)雜，分工越來越細(xì)化，具備協(xié)同、跨界合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)越來越重要，它同樣是取得事業(yè)進(jìn)步的一個(gè)核心要素。效能是職業(yè)理想或愿景的成果表現(xiàn)，職業(yè)人通過職業(yè)實(shí)踐不斷滿足自己各層次物質(zhì)與精神的需求，從而實(shí)現(xiàn)某種效能。因此，“創(chuàng)新、反思、團(tuán)隊(duì)協(xié)同”是“行”的路徑與方法，“效能”是“行”的結(jié)果展現(xiàn)，它們共同通過“行”的實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)成職業(yè)人實(shí)現(xiàn)其職業(yè)愿景的核心要素。

結(jié)合人的職業(yè)成長，通過分析智能化時(shí)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)職業(yè)精神的內(nèi)在需求，探索智能化時(shí)代職業(yè)人職業(yè)精神的“知、情、意、行”變化新特征，可以概括出智能化時(shí)代職業(yè)精神十大核心要素：洞察、規(guī)劃、控制、守諾、團(tuán)隊(duì)、敬業(yè)、創(chuàng)新、反思、意志、效能（見圖1），以及36個(gè)子維度要素（見表1）。職業(yè)精神十大核心要素是智能化時(shí)代職業(yè)精神內(nèi)在需求的濃縮，是職業(yè)精神的精華所在。專業(yè)不同，職業(yè)面向不同，十大核心要素的需求著重點(diǎn)也會(huì)有所不同，但總體構(gòu)成相對(duì)穩(wěn)定完整，它涵蓋了職業(yè)人精神成長各個(gè)方面。通過職業(yè)精神十大核心要素的科學(xué)有效培育，促進(jìn)職業(yè)人職業(yè)能力與職業(yè)精神融合發(fā)展、螺旋上升，促使職業(yè)人精神逐步提升到新境界，能力不斷提高到新水平，實(shí)現(xiàn)由新手、能手、專家到行業(yè)領(lǐng)袖的逐步蛻變，取得職業(yè)進(jìn)步與事業(yè)成功。

四、智能化時(shí)代職業(yè)精神的培育策略

為有效達(dá)成智能化時(shí)代職業(yè)精神培育落地并取得成效，需要按照職業(yè)教育“教師、教材、教法”三教改革要求，圍繞智能化時(shí)代職業(yè)精神十大核心要素，統(tǒng)籌課程資源，構(gòu)建“課程+核心要素”職業(yè)精神模塊化課程，開展行動(dòng)邏輯課程設(shè)計(jì)，實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向課堂教學(xué)，建設(shè)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，完善課程評(píng)價(jià)體系，形成長效的職業(yè)精神培育機(jī)制。

（一）統(tǒng)籌課程資源，創(chuàng)建“課程+核心要素”的職業(yè)精神模塊化課程

“課程是人才培養(yǎng)的核心要素”[4]，課程是職業(yè)教育質(zhì)量與特色的基本保障與抓手。開展職業(yè)精神培育，必須進(jìn)行課程建設(shè)，而“課程+核心要素”的職業(yè)精神模塊化課程，是破解技能與精神培育偏頗困局必須邁出的基礎(chǔ)性一步?！罢n程+核心要素”是指根據(jù)課程特性，圍繞職業(yè)精神十大核心要素及其子維度，深入挖掘課程中蘊(yùn)含的獨(dú)特核心要素，在每門課程中重點(diǎn)聚焦一個(gè)職業(yè)精神核心要素，開發(fā)基于課程特色的職業(yè)精神培育模塊，實(shí)現(xiàn)每門課程側(cè)重構(gòu)建一個(gè)精神模塊，特殊情況下也可構(gòu)建兩個(gè)或多個(gè)精神模塊?！罢n程+核心要素”中的“課程”是指公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)訓(xùn)課、實(shí)踐課等教學(xué)計(jì)劃中的任何一門課程;“核心要素”是指職業(yè)精神十大核心要素中與該“課程”相匹配的一個(gè)核心要素或其子維度。在每門課程中都進(jìn)行“課程+核心要素”精神模塊開發(fā)，逐步建立涵蓋職業(yè)精神十大核心要素及其子維度的職業(yè)精神模塊系列，并經(jīng)過有效整合與提升，形成職業(yè)精神模塊化課程。由于職業(yè)精神模塊化課程涵蓋了職業(yè)精神十大核心要素及其子維度的模塊系列，因此課程具有職業(yè)精神培育完整性與系統(tǒng)性，可以實(shí)現(xiàn)“四全培育”效果，即職業(yè)精神培育教學(xué)計(jì)劃課程全覆蓋，職業(yè)精神十大核心要素培育全包括，職業(yè)精神培育授課教師全參與以及課程的知識(shí)、技能、精神培養(yǎng)全面融合。此外，需要把職業(yè)精神培育納入學(xué)校人才培養(yǎng)整體方案中，設(shè)立職業(yè)精神課程建設(shè)專家工作組，開展教師培訓(xùn)，進(jìn)行教材、教法改革，完善課程體系，加強(qiáng)職業(yè)精神資源庫建設(shè)，確保整體提升“課程+核心要素”的職業(yè)精神模塊化課程培育質(zhì)量。

（二）開展行動(dòng)邏輯課程設(shè)計(jì)，實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向課堂教學(xué)

行動(dòng)邏輯課程是在學(xué)科體系課程基礎(chǔ)上經(jīng)過不斷演變而形成的一類適應(yīng)職業(yè)教育類型屬性的課程模式，這種課程模式與學(xué)科體系課程有著本質(zhì)不同，其主要特征是“構(gòu)建以工作過程為載體、以認(rèn)知規(guī)律為準(zhǔn)則、以技能遷移為目標(biāo)、以行動(dòng)能力為導(dǎo)向、以學(xué)習(xí)者自組織學(xué)習(xí)為中心”的課程模式[5]。與學(xué)科體系課程相比，行動(dòng)邏輯課程具有明顯的實(shí)效性、時(shí)效性、遷移性、創(chuàng)新型等特征。“在職業(yè)教育領(lǐng)域，學(xué)科體系課程幾乎成了每個(gè)人批判的對(duì)象”[6]，行動(dòng)邏輯課程則越來越受到好評(píng)，特別是在操作性比較強(qiáng)的專業(yè)課程中受到廣泛歡迎，而在思想性較強(qiáng)的課程中，行動(dòng)邏輯課程雖然受到關(guān)注，但在推廣上仍有一定難度。

職業(yè)精神模塊化課程，內(nèi)容比較抽象，思想性較強(qiáng)，要進(jìn)行行動(dòng)邏輯課程設(shè)計(jì)，需進(jìn)行深入的教學(xué)研究與改革。首先，結(jié)合課程特點(diǎn)，以職業(yè)精神某一核心要素與相應(yīng)技能為載荷，構(gòu)建典型工作過程或典型實(shí)踐性活動(dòng)載體，通過典型工作任務(wù)或?qū)嵺`活動(dòng)的完成過程，達(dá)成重點(diǎn)培養(yǎng)一項(xiàng)核心要素與相應(yīng)技能的目標(biāo)。其次，圍繞每項(xiàng)載有核心要素與相應(yīng)技能的典型工作任務(wù)，以學(xué)生為中心，開展以“資訊—計(jì)劃—決策—實(shí)施—檢查—評(píng)價(jià)”為工作程序的任務(wù)訓(xùn)練，讓學(xué)生自主進(jìn)行資訊收集，制定工作計(jì)劃，做出實(shí)施決策，開展小組合作，實(shí)施工作計(jì)劃，完成工作任務(wù)。通過這種普適性工作程序的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”“學(xué)中做”，老師實(shí)現(xiàn)“做中教”“教中做”，這樣“不僅搭建了師生解決實(shí)際問題的物理場(chǎng)，而且構(gòu)建了師生之間深度互動(dòng)的心理場(chǎng)，使行動(dòng)主體的行為機(jī)制與心理機(jī)制協(xié)調(diào)運(yùn)作，體腦結(jié)合，行知合一，促進(jìn)了師生專業(yè)素質(zhì)的協(xié)同進(jìn)步，構(gòu)建了教學(xué)相長的教學(xué)生態(tài)關(guān)系”[7]，實(shí)現(xiàn)了核心要素與技能融合培育的深刻體驗(yàn)，達(dá)成了培養(yǎng)職業(yè)精神核心要素的心智目標(biāo)。第三，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)精神核心要素與技能的雙遷移效果。職業(yè)精神與技能具有遷移性，它可以通過自我體驗(yàn)與強(qiáng)化訓(xùn)練，進(jìn)行反思、實(shí)踐、評(píng)價(jià)、優(yōu)化，由一個(gè)場(chǎng)景遷移到另一個(gè)場(chǎng)景，并能動(dòng)地指導(dǎo)或應(yīng)用于新的職業(yè)實(shí)踐。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，優(yōu)化設(shè)計(jì)三個(gè)以上由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)性工作情境，使學(xué)生的核心素養(yǎng)與技能逐步實(shí)現(xiàn)自遷移、近遷移、遠(yuǎn)遷移的目標(biāo)?！按偈箤W(xué)習(xí)者最終能夠獨(dú)立勝任未來工作領(lǐng)域中的陌生工作情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)，確保其職業(yè)生涯發(fā)展的可持續(xù)性。”[8]第四，行動(dòng)邏輯課程必須以行動(dòng)能力為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)，通過行動(dòng)邏輯教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多個(gè)感覺器官，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)習(xí)者通過職業(yè)技能訓(xùn)練，促成職業(yè)精神培育取得良好績(jī)效。

（三）建設(shè)“1+N”職業(yè)精神教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化教師能力結(jié)構(gòu)

選取什么核心要素與課程結(jié)合，怎樣構(gòu)建合理的典型工作過程或典型實(shí)踐性活動(dòng)載體直接關(guān)系到“課程+核心要素”職業(yè)精神模塊的培育質(zhì)量。這要求教師既要熟悉課程的性質(zhì)與特征，又要對(duì)職業(yè)精神核心要素有一定深度的掌握，這對(duì)老師的職業(yè)精神素養(yǎng)、教學(xué)水平提出了更高要求。將核心要素與課程進(jìn)行結(jié)合，要做到“課程+核心要素”職業(yè)精神模塊與教師專長、課程特性、學(xué)生狀況、標(biāo)準(zhǔn)要求“四結(jié)合”，以保障模塊培育達(dá)到質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。構(gòu)建“1+N教學(xué)團(tuán)隊(duì)”是為了適應(yīng)這種變化的需要?！?”是指課程教師，“N”是指從學(xué)校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等聘請(qǐng)的教育專家、工程師、勞模、民間工匠等專業(yè)人員。通過“1+N教學(xué)團(tuán)隊(duì)”組成產(chǎn)教融合、跨界優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，共同進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、教案編寫、教學(xué)組織，協(xié)同探索“課程+核心要素”職業(yè)精神模塊化行動(dòng)邏輯課程教學(xué)。要注重探究式、啟發(fā)式、參與式等教學(xué)方法研究，推廣混合式教學(xué)、理實(shí)一體教學(xué)等教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在雙向交互中，使學(xué)生由“旁觀者”變?yōu)椤敖?gòu)者”，形成師生“教學(xué)共同體”，為打造職業(yè)精神培育精品課程奠定良好的師資基礎(chǔ)。

（四）完善考核評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建職業(yè)精神培育長效機(jī)制

職業(yè)精神考核評(píng)價(jià)是職業(yè)精神培育中一個(gè)十分重要的系統(tǒng)性活動(dòng)，它是評(píng)價(jià)、反饋、再評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)過程，能夠促進(jìn)職業(yè)精神培育有效實(shí)施和持續(xù)改進(jìn)。它同時(shí)也是一種制度安排，通過構(gòu)建職業(yè)精神考核評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)職業(yè)精神培育形成長效機(jī)制，有效提升職業(yè)精神培育質(zhì)量。首先，要制訂“課程+核心要素”職業(yè)精神模塊化課程標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)模塊包括培育內(nèi)容、知識(shí)、職業(yè)精神核心要素、能力培育目標(biāo)、教學(xué)方法、資源建設(shè)、測(cè)試方法、賦分標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)等級(jí)。其次，要明確考核范圍。對(duì)“課程+核心要素”職業(yè)精神模塊化課程中的模塊進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。根據(jù)課程性質(zhì)、特點(diǎn)，由授課人進(jìn)行申報(bào)，課程建設(shè)專家工作組對(duì)“課程+核心要素”精神模塊進(jìn)行評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，從整體上保障學(xué)生職業(yè)精神培育高質(zhì)量有序展開。第三，創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)方式。注重典型工作過程或?qū)嵺`活動(dòng)的行動(dòng)結(jié)果評(píng)價(jià)，重視學(xué)生職業(yè)精神核心要素的自遷移、近遷移、遠(yuǎn)遷移性評(píng)價(jià);運(yùn)用好課堂評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)，發(fā)揮自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的作用;專項(xiàng)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目評(píng)價(jià)要運(yùn)用好專業(yè)團(tuán)隊(duì)、企業(yè)專家的作用;合理借鑒國外職業(yè)精神評(píng)價(jià)方法。第四，科學(xué)運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果。將評(píng)價(jià)分為關(guān)鍵評(píng)價(jià)項(xiàng)目和一般評(píng)價(jià)項(xiàng)目，設(shè)立合格、優(yōu)良、優(yōu)秀等級(jí)，關(guān)鍵評(píng)價(jià)項(xiàng)目必須達(dá)到優(yōu)良等級(jí)以上。注重各類大賽成績(jī)、體育比賽成績(jī)、先進(jìn)事跡、模范人物、見義勇為等加分導(dǎo)向作用，為學(xué)生良好精神狀態(tài)的形成奠定評(píng)價(jià)制度基礎(chǔ)。

參 考 文 獻(xiàn)

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