摘 要：在英語閱讀教學(xué)中，教師通過課堂提問培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)一直受到學(xué)術(shù)界的關(guān)注。本文通過分析第十二屆全國初中英語課堂教學(xué)研討會(huì)上五位教師的課堂提問，探究英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的課堂提問策略，認(rèn)為基于對(duì)閱讀文本的全面解讀，英語教師可以從文本的主題、內(nèi)容、體裁、語言和作者寫作意圖五個(gè)方面進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，從而促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂提問策略;文本解讀;英語閱讀教學(xué)

作者簡介：林澤英，佛山市禪城區(qū)南莊鎮(zhèn)上元小學(xué)。

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，思維品質(zhì)已被納入英語學(xué)科核心素養(yǎng)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出，思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所體現(xiàn)的能力和水平被稱作思維品質(zhì)。在英語閱讀教學(xué)中，師生通過一問一答的方式進(jìn)行課堂互動(dòng)。教師開始思考如何在英語閱讀教學(xué)中通過課堂提問有效地促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。但受限于教學(xué)任務(wù)的繁重和閱讀教學(xué)文本的多樣，有些教師沒能很好地發(fā)揮課堂提問對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的促進(jìn)作用。

想要設(shè)計(jì)出符合學(xué)生思維發(fā)展要求的問題，教師需要在課前進(jìn)行全面且深入的文本解讀。教師對(duì)文本解讀的水平在一定程度上決定著教學(xué)設(shè)計(jì)的效果，會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的程度、認(rèn)知發(fā)展的維度、情感參與的深度和學(xué)習(xí)成效的高度。提高課堂教學(xué)實(shí)效的重點(diǎn)在于提高文本解讀的能力。然而，目前的英語閱讀教學(xué)中存在不同程度的文本解讀維度單一、解讀深度不夠等問題。一些教師只從語言角度對(duì)詞匯、語法進(jìn)行講解，而忽視對(duì)其他維度的解讀，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的促進(jìn)作用較弱。因此，本文從文本解讀的五個(gè)維度出發(fā)，通過觀摩視頻、轉(zhuǎn)錄文字和分析話語的方式，闡述通過五個(gè)維度的解讀，在英語閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的課堂提問策略。

一、圍繞文本內(nèi)容和文本語言的內(nèi)部邏輯進(jìn)行提問，訓(xùn)練邏輯思維

教師可以就概念、判斷、推理等思維形式向?qū)W生提問，這有助于幫助學(xué)生梳理文本邏輯，了解段與段之間、句與句之間的關(guān)系，掌握文本的整體框架，對(duì)發(fā)展學(xué)生的邏輯思維有著積極的意義。

【案例1】

以“My perfect holiday”一文為例。這是一篇記敘類文本，主題為人與自我，語言上多采用描述心情的形容詞，如happy、bored、sad，以及描述活動(dòng)的動(dòng)詞短語，如ate snacks、watched an excited TV、played computer games。

課上，教師通過問題鏈的形式，讓學(xué)生理清了整個(gè)故事的前因后果。通過事情的結(jié)果，推測事情發(fā)生的原因，使學(xué)生理解前后內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系，把故事的發(fā)展情節(jié)串聯(lián)起來，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。師生對(duì)話如下：

T：What made the boy's wish come true？

S1： The boy's parents went away for a business.

T： What did the boy do to have fun on the first day？

S2： He ate a lot of snacks， watched an excited TV and played computer games.

T： Very good！ How long did he play？

S2： Until midnight.

T： What happened to him at school next day？

S3： He was late for school and couldn't hand in his homework.

T： So do you know why he was late for school？

S4： Because he played computer games too late last night.

構(gòu)成文本的要素是語言，解讀文本語言需要把關(guān)注點(diǎn)放在文本中的詞匯、語法、句法和修辭等方面。通過提問與文本語言相關(guān)的內(nèi)容，如詞匯的選用，人物動(dòng)作的描寫，時(shí)態(tài)的處理等，引導(dǎo)學(xué)生推斷文本的語言特色，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。

【案例2】

以“What's the matter？”一文為例。這是一則新聞，主題為人與社會(huì)，作者采用極為簡單、生動(dòng)的詞句，為讀者報(bào)道了一則公交車乘客和司機(jī)救助一名摔倒在路邊的老人的故事，目的是使讀者對(duì)幫助他人形成自己的正確觀念。

教師通過詢問學(xué)生新聞中人物一連串的行為細(xì)節(jié)，讓他們體會(huì)新聞簡單、生動(dòng)的語言特色。學(xué)生通過將對(duì)應(yīng)的語言和新聞含義相結(jié)合進(jìn)行分析，推斷出新聞文體的語言特色，促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。師生對(duì)話如下：

T： What do you think of the words they just find？

S1： It's very easy.

T： Can we get the main idea very clearly？

Ss： Yes.

T： Ok！ How does the driver stop the car？

S2： He stopped the car without thinking twice.

T： Can you come to the front and act it out？

（學(xué)生上臺(tái)表演新聞中司機(jī)毫不猶豫地剎車的動(dòng)作）

T： Now， how do you think of the language used in news？

S3： It's simple and lively.

T： Do you know why its simple and lively？

S3： Because everyone can understand the main idea of the news.

二、圍繞文本主題和文體類型進(jìn)行提問，訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維

學(xué)生對(duì)語篇的學(xué)習(xí)離不開一定的主題語境，而批判性思維指的是一種學(xué)生能夠評(píng)估、比較、分析、探索和綜合信息的能力。通過提問，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀文本中立足于內(nèi)容和語言之上的更深層次的主題意義。在思考和回答的過程中，學(xué)生的批判性思維得到提高。

【案例3】

以議論文“The WWF is working hard to save them all”一文為例，主題為人與自然。作者采用對(duì)比的方式介紹了政府和WWF為拯救瀕臨滅絕的熊貓所采取的措施。

教師詢問學(xué)生熊貓瀕臨滅絕的原因，引導(dǎo)他們衡量熊貓住在野外和住在動(dòng)物園的優(yōu)勢，使學(xué)生在批判性思考中逐漸形成保護(hù)珍稀動(dòng)物的意識(shí)，培養(yǎng)生態(tài)保護(hù)的價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，學(xué)生的批判性思維也得以發(fā)展。師生對(duì)話如下：

T：Why are pandas in danger？

S1：Because they don't have many babies and baby pandas often die.

S2：The bamboo forests are getting smaller， so pandas are losing their home.

T：The situation is getting difficult. Is it good for pandas to live in the zoo or live in the wild？

S3：In the wild. The government will have another plan to save them.

S4：In the zoo. Because people can help them look after their babies.

不同體裁的文體具有不同的文本特征，英語的閱讀文章體裁大致可分為三種：記敘文、議論文和說明文。記敘文記述事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，說明什么人在何時(shí)、何地發(fā)生了什么樣的事情，并從事件中得到了什么啟示;議論文則以論點(diǎn)為中心，運(yùn)用一定的論證方法引用材料，進(jìn)而得出某個(gè)結(jié)論;說明文利用一定的說明方法并按一定的順序來介紹說明對(duì)象。從體裁角度解讀文本，不僅可以幫助學(xué)生明晰文本的結(jié)構(gòu)，牢牢抓住主線，還可以通過文本體裁特征去深度解讀文本，對(duì)文本進(jìn)行批判性閱讀和思考。

三、針對(duì)作者的寫作意圖進(jìn)行提問，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維

思維的創(chuàng)新性是指思維的發(fā)散，學(xué)生遇到問題時(shí)，能夠從多角度、多側(cè)面、多層次、多結(jié)構(gòu)去思考，去尋找答案。既不受現(xiàn)有知識(shí)的限制，也不受傳統(tǒng)方法的束縛，思維路線是開放性、擴(kuò)散性的。教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，進(jìn)一步提出獨(dú)特的觀點(diǎn)和態(tài)度，這有利于促進(jìn)他們創(chuàng)新思維的發(fā)展。

【案例4】

以“What's the matter？”一文為例。該新聞報(bào)道了一則公交車乘客和司機(jī)救助一名摔倒在路邊的老人的故事，并反映了不同的人對(duì)幫助他人這一舉動(dòng)的不同觀點(diǎn)。作者在文末含蓄地表明了自己的看法。教師引導(dǎo)學(xué)生找出表明作者觀點(diǎn)的詞句，并鼓勵(lì)學(xué)生在文本現(xiàn)有觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活實(shí)際，提出對(duì)幫助他人這一問題的其他看法，理性并創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的良好品格，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。師生對(duì)話如下：

T： About helping others， which side is the writer on？

Ss： The bus driver.

T： Which words indicate the writer's view？

S1： The word “only”.

T： Any other words？

S2：The word “thanks to” and “but”.

T： So do you agree with the driver？ Which side are you on？

S3： I agree with the writer because helping others is helping ourselves.

T： So do you agree with the writer？ Which side are you on？

S4： I disagree with the writer. Because we should call the ambulance first.

S5： I disagree. Because maybe the old man has no problem and we need to check first.

四、英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用課堂提問策略的注意事項(xiàng)

在英語閱讀教學(xué)中，融合作者態(tài)度的閱讀文本傳遞了一定的信息，在閱讀的過程中，學(xué)生能夠?qū)λx文本信息不斷提取、思考、建構(gòu)。在這一過程中，提問的質(zhì)量對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)揮著重要作用。在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用課堂提問策略應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

首先，本文提出的三種提問策略可以適用于敘事性文本、說明性文本和議論性文本。篇章的內(nèi)容和語言都是按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)組織的，因此基于文本內(nèi)容和語言之間的邏輯聯(lián)系的問題對(duì)促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展起著重要作用?；谖谋镜闹黝}和風(fēng)格提出的問題，需要學(xué)生以批判性態(tài)度對(duì)文本作出評(píng)價(jià);基于寫作意圖的問題能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)類似問題的創(chuàng)新性思考。

其次，提問策略的應(yīng)用要求教師對(duì)文本進(jìn)行全面的解讀，而不是碎片化閱讀。教師從五個(gè)維度對(duì)文本進(jìn)行全面分析，然后在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)合適的問題。

最后，通過對(duì)課文的全面解讀，設(shè)計(jì)核心概念問題、內(nèi)部邏輯問題或故事總結(jié)型問題來引導(dǎo)學(xué)生思考文章內(nèi)部的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。利用意圖分析問題來詢問學(xué)生課文的主題和體裁，鼓勵(lì)學(xué)生探討文本的隱含價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。運(yùn)用頭腦風(fēng)暴問題、情景問題、故事續(xù)寫型問題引導(dǎo)學(xué)生用作者提出的解決方案來解決日常生活中的類似問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)。

五、結(jié)語

總而言之，初中英語教材中的文本體裁豐富多樣，不同語篇具有不同的特點(diǎn)。針對(duì)特定的語篇提出能夠促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的問題，是對(duì)教師專業(yè)水平的考驗(yàn)。教師應(yīng)該在全面解讀閱讀文本的基礎(chǔ)上，從文本主題、內(nèi)容、語言、體裁和作者的寫作意圖這五個(gè)維度出發(fā)，設(shè)計(jì)出貼合文本和學(xué)情，能夠促進(jìn)學(xué)生邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新發(fā)展思維的課堂提問。

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