高宇輝

◆摘? 要：閱讀作為高中英語學科教學的重要組成部分，也是英語教材重點、難點，更是英語考試必考題目，所占教學比重十分突出。但是，綜合當前高中英語閱讀教學情況來看，學習情況、教學效率問題較多，教學發(fā)展并不十分樂觀?；诖?，本文就結(jié)合思維導圖的應有優(yōu)勢，來具體談談如何將思維導圖引入到高中英語閱讀教學中，來有效提高閱讀教學效率的策略和實施對策。

◆關(guān)鍵詞：思維導圖;高中英語;閱讀教學;核心素養(yǎng);閱讀素養(yǎng)

一、引言

在高中英語教學中，閱讀是一個非常重要的板塊，對于學生的英語學習進行整體的、系統(tǒng)化的學習，是集中提高學生的英語核心素養(yǎng)的重要教學環(huán)節(jié)，對于學生的系統(tǒng)化閱讀學習作用十分突出。

二、思維導圖

思維導圖的原理是通過充分調(diào)動人腦的機能，整合閱讀、記憶、思維等板塊，促進各項能力思維的平衡發(fā)展，在工作、學習、生活等其中被廣泛應用。思維導圖的提出，是依據(jù)人類大腦的思維“放射性”特點，以一個中心為原點，向四周發(fā)散性輻射開來。

通過相關(guān)學者研究表明，思維導圖在教學中的應用，能夠有效的提高學生的記憶力、創(chuàng)造力、思維能力、組織能力……尤其是在提高學習效率和優(yōu)化學習效果方面，成績更是顯著。

三、思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用

（一）做好學生的思想工作讓學生明白思維導圖的重要性

在高中英語閱讀教學中，英語教師必須要明白，學生才是課堂的主體，學生的主體地位是一切教學工作開展的前提。因此，在日常的英語閱讀教學中，教師應該更關(guān)注自身的引導作用，多從引導的角度來思考教學策略的設(shè)計與實施。結(jié)合思維導圖的教學應用來看，英語教師在平時的課堂閱讀教學過程中，可以多引導學生應用這種方法，教師可以鼓勵學生自主使用思維導圖來完成課內(nèi)閱讀學習并在預習或者自主學習、合作學習等過程中，運用思維導圖的方式，完成閱讀學習。

例如，在學習“History and traditions”一課的時候，其閱讀課文是關(guān)于英國歷史的，通過簡述英國歷史，為學生們介紹了英國的不同的名字的由來，讓學生了解英國和它的傳統(tǒng)……教師可以在課前預習階段，鼓勵學生用思維導圖的方式，對閱讀文本進行自主閱讀、理解、學習，也可以引導學生用思維導圖，對文章的每一段內(nèi)涵意思進行概括，形成一個完整的課文脈絡。如教師可以引導學生，以“英國”現(xiàn)在的名字——the United Kingdom為中心，以其他幾個名字Great Britain、Britain、England為分支，然后分別拓展，根據(jù)段落，列出每個名稱的來源。如此，教師通過習慣的強化，和思維導圖的學習方法的指導，漸漸的，讓學生理解思維導圖的作用，并逐漸掌握思維導圖的用法，意識到等思維導圖學習方法對于閱讀學習的積極促進作用。

（二）在實際教學中引導學生進行思維導圖方式的學習

在實際的高中英語閱讀教學中，由于學生的閱讀學習方法掌握不正確的問題，或者學生遲遲未能找到合適的學習方法，很容易導致學生失去學習信心或者學習心理逐漸消極。思維導圖方法能夠更有效的幫助學生在進行長篇課文學習或者閱讀理解、分析的過程中，條理清晰、思路完整的展開閱讀分析。例如在學習人教版必修三第一單元“Festivals and Celebrations”的時候，教師可以在課堂學習開始前，先引導學生分析文章題目，結(jié)合題目，了解到本單元是學習關(guān)于“節(jié)日和慶典”的內(nèi)容，先大概猜測一些課文內(nèi)容。然后，讓學生自主閱讀課文，了解文章段落大意，對每個段落進行總結(jié)，了解課文整體內(nèi)容。最后，讓學生根據(jù)閱讀學習，用思維導圖的方式，列出一個文章導圖，以題目“Festivals and Celebrations”為中心，向四周輻射出每個段落的內(nèi)容，以節(jié)日為分支，擴散出the Egyptian harvest season、the Mid-Autumn Festival、Halloween、Spring Festival等，對其習俗進行列明，并分別在下一級分支表述清楚其代表的含義，如harvest、 lighting firecrackers、celebrate the new year……如此一來，學生對于課文內(nèi)容的把握就能夠更為清晰，也能夠讓學生更好的熟悉文章概況，加深學生的課文內(nèi)容學習印象。

（三）將利用思維導圖對學習內(nèi)容進行總結(jié)作為課后作業(yè)

在高中英語教學中，學生的課后學習也同樣重要，課后作業(yè)也是必不可少的。對于課后作業(yè)，教師不僅要控制數(shù)量，還要把握質(zhì)量，要充分發(fā)揮作業(yè)的鞏固、強化的價值。

思維導圖在課后作業(yè)中的應用，能夠有效的幫助學生自主完成閱讀課文的復習或者回憶、鞏固，是學生復習鞏固強化的非常棒的學習方法之一。教師在布置作業(yè)時，可以有意識地引導學生使用思維導圖的方法，來總結(jié)本課的學習內(nèi)容。如教師可以要求學生課后完成英語學習反思，以當天所學內(nèi)容為中心，以掌握的知識點、疑惑點、問題等作為分支，清晰列出自己的學習收獲和學習反思，為教師的教學評價和學生的重點復習提供更為明確的方向。

四、結(jié)語

思維導圖的應用早已不是新鮮事，在英國，思維導圖已經(jīng)是國民中小學的必修課程，在美國、澳大利亞、韓國等國家，也被廣泛應用在教育領(lǐng)域中，在教學效果提高方面經(jīng)過多年驗證，成效顯著，因此，高中英語教學也應該積極引進，適當?shù)恼辖逃退季S導圖的應用，為促進高中英語閱讀教學的高質(zhì)量發(fā)展不懈努力。

參考文獻

[1]郭偉.思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用策略探究[J].考試周刊，2021（17）：98-99.

[2]李大虎.思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用與研究[J].中學生英語，2019，000（028）：P.10-10.