淺談人文精神在中職語文教學(xué)中的滲透

醫(yī)生莫

摘要：本文圍繞人文精神在中職語文教學(xué)的滲透作出了探討，指出了目前存在的問題，然后分析了在語文教學(xué)中的改進(jìn)方法，就教師個人、教學(xué)方法、學(xué)生人格塑造與職業(yè)觀念形成四個方面提出了對應(yīng)策略，旨在于促進(jìn)我國中職教育人文精神滲透，幫助中職學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育;人文精神;滲透教育

一、中職語文教學(xué)中的人文精神滲透現(xiàn)狀

在新課改的大環(huán)境下，怎樣讓人文精神滲透進(jìn)中職語文教學(xué)中是中職語文教師的重要任務(wù)。回顧當(dāng)前的中職語文教學(xué)人文精神滲透現(xiàn)狀，可以明顯地看出，這一過程中有許多問題存在。

（一）教師自身底蘊(yùn)

現(xiàn)如今，盡管教育改革已經(jīng)在逐步推進(jìn)，但受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，有相當(dāng)一部分的教師更注重于理論知識，而忽略了自身的人文底蘊(yùn)。學(xué)生的思想觀念、行為處事上在一定程度上會受到教師的影響。在言傳身教中，教師對于自身人文素養(yǎng)的忽視也會影響到學(xué)生，這種潛移默化地影響雖然細(xì)微，難以覺察，但的的確確對中職語文教學(xué)人文精神的滲透產(chǎn)生了阻礙。

（二）教育理念偏差

在以往的應(yīng)試教育中，不管是家長、老師還是學(xué)校，都過于注重于學(xué)習(xí)成績的提升，而對于學(xué)生的思想品德、人格觀念等有所忽視。而語文，作為一門綜合素養(yǎng)需求較高的學(xué)科，其成績提升不似其他學(xué)科那樣顯著，因此，許多學(xué)校對于這一學(xué)科有所忽視。然而語文是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要手段，對語文的忽視也極大程度上造成了學(xué)生人文精神的缺失。因此，在我國高分低能的例子雖不能說是比比皆是，但也是時(shí)有發(fā)生。雖然目前已經(jīng)開始重視人文精神的培養(yǎng)，但在實(shí)際教學(xué)中，人文精神的內(nèi)容只占了課程的5%左右，其它都是語文知識考點(diǎn)的講解，該課程設(shè)置使得人文精神難以滲透。

（三）語文課程與學(xué)生專業(yè)銜接不足

在中職教育這個階段，最重要的一個特征就是提升學(xué)生的職業(yè)技能，因此許多學(xué)校往往會更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而將專業(yè)教學(xué)與語文教學(xué)割裂開來，忽略了學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的需求。在許多實(shí)際教學(xué)中，教師還是按照只傳授語文知識，注重于對考點(diǎn)的講解，學(xué)生無法從中感受到這門學(xué)科對于自身專業(yè)發(fā)展的意義，只是機(jī)械地學(xué)習(xí)考試要點(diǎn)，從而無法順利開展人文精神教育。而過于脫離現(xiàn)實(shí)的教學(xué)也會讓學(xué)生產(chǎn)生懷疑，無法讓學(xué)生感受到真實(shí)的生活，也就導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)語文沒有較大的意義，只是被迫完成任務(wù)。

二、如何在中職語文教學(xué)中進(jìn)行人文精神的滲透

（一）語文教師自身的人文素養(yǎng)提升

教師是人類靈魂的工程師，肩負(fù)著教書育人的重?fù)?dān)，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。想要使人文精神在語文教學(xué)中得到有效的滲透，還需要教師以自身人文素養(yǎng)為著力點(diǎn)促進(jìn)其人文素養(yǎng)的持續(xù)提升，這也是人文精神的關(guān)鍵，也是對教師個人的一項(xiàng)嚴(yán)苛考驗(yàn)。因此教師在完成自身教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還需要提升自己的人文精神素養(yǎng)，不斷拓寬自己在文學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的知識面，不斷提升在日?；顒又械赖隆⑺枷?、心理、情感、性格、思維等方面的氣質(zhì)和修養(yǎng)，在樹人之前先樹己，給學(xué)生做出良好的榜樣。在傳道授業(yè)解惑的同時(shí)，秉承著以人為本的信念，在教學(xué)中滲透人文精神，潛移默化地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生更好地體味人文精神。

例如，教師在課堂上講解課本內(nèi)容，欣賞文學(xué)作品，使學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，獲得對于人生的啟示。同時(shí)，教師可以引入一個或兩個身邊的小事，并讓學(xué)生設(shè)身處地思考如果在相似的情況下，學(xué)生們應(yīng)該怎樣做。這樣可以貼近學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，不與生活脫節(jié)。同時(shí)還可以拉近與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生們更容易接受教師的影響，潛移默化引導(dǎo)學(xué)生自我成長，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（二）進(jìn)行多樣化教育

在應(yīng)試教育的影響下，我國中職語文教學(xué)以傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)為主，即教師在講臺上將教材的知識點(diǎn)講出來，學(xué)生被動地接受知識，其結(jié)果就是整個課堂沉悶不已，學(xué)生昏昏欲睡，也喪失了對語文這一學(xué)科的興趣。這時(shí)就應(yīng)該想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性，采用多元化的方式讓學(xué)生重新對語文這一學(xué)科產(chǎn)生興趣，主動學(xué)習(xí)。

在課本上許多課文都有有趣的情節(jié)，有豐富的情感，這時(shí)就可以采用情景演練的方法，讓學(xué)生扮演其中的角色，有利于學(xué)生把握課文中的情感與思想，可以更深刻地理解作品的主旨。這樣靈活的形式既可以豐富課堂內(nèi)容，輕松課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意，也更能讓學(xué)生有身臨其境之感，加深對課堂的理解。

教師還可以設(shè)置以小組為單位的比賽，小組可以自由結(jié)合，場地也可以不拘泥于教室，靈活多變。例如在學(xué)習(xí)詩歌時(shí)，可以安排學(xué)生進(jìn)行詩朗誦比賽，比賽地點(diǎn)可以安排在教室，由學(xué)生進(jìn)行簡單的布置，以此充分調(diào)動學(xué)生積極性。評選環(huán)節(jié)可以由學(xué)生打分并說明原因，促使學(xué)生思考，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。在這個過程中不僅可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，還可以讓學(xué)生感受到語文的魅力，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考。這樣將人文精神素質(zhì)教育與課本有趣地結(jié)合在一起，不僅使教學(xué)效果有提升，更利于學(xué)生的長久發(fā)展。

（三）塑造學(xué)生健全人格

中職學(xué)生大多數(shù)在十五六歲左右，此時(shí)正處于青少年，并形成沒有系統(tǒng)的人生觀念，極易受到外來影響與誘惑。中職學(xué)生的基礎(chǔ)知識和普通中學(xué)生相對來說要薄弱一些，其獨(dú)立學(xué)習(xí)能力比較差，對世界的認(rèn)識還一知半解，但中職學(xué)生卻比普通中學(xué)生更早的接觸社會。這時(shí)，教師的引導(dǎo)就顯得格外重要，在學(xué)習(xí)語文知識的時(shí)候要提高獨(dú)立思考的能力，要做到明辨是非知曉對錯。同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生啟迪心靈，塑造健全人格。

例如，在教學(xué)生《項(xiàng)鏈》的時(shí)候，教師可以通過對小說情節(jié)、人物性格的剖析，讓學(xué)生體會虛榮的壞處并引以為戒。同時(shí)更應(yīng)該借小說主人公馬蒂爾德的經(jīng)歷教導(dǎo)學(xué)生遇到困境不要沉淪，學(xué)習(xí)主人公那在逆境中依然可以奮起的堅(jiān)強(qiáng)、負(fù)責(zé)、勇敢的精神。要教導(dǎo)學(xué)生，無論遇到何種困難都不應(yīng)輕言放棄，要保持自信，努力拼搏。通過該種方式來幫助學(xué)生樹立積極向上的正確三觀和道德品質(zhì)。

（四）樹立正確的就業(yè)觀念

中職學(xué)生在學(xué)校習(xí)得職業(yè)技能的同時(shí)也應(yīng)該對職業(yè)理想、就業(yè)觀念有正確的認(rèn)知。列夫·托爾斯泰說：“理想是指路的明燈。沒有理想就沒有堅(jiān)定的方向，就沒有生活?！钡硐虢K歸是理想，人生不如意十之八九。世俗總喜歡用事業(yè)上的成就來判定個人的價(jià)值。但教師要告訴學(xué)生只要在為生活拼搏奮斗，在為了未來而提升自己的個人素養(yǎng)，那就是走在通往成功的路上。學(xué)生要正確認(rèn)識自己，積極面對學(xué)習(xí)與生活，愛自己，愛生活，才能收獲他人的尊重。

結(jié)論：在新課改的背景下，人文精神滲透入語文教學(xué)已經(jīng)成為新的要求，也是學(xué)生長久發(fā)展的必備要求，對于學(xué)生三觀的樹立意義重大。對此，教師應(yīng)充分認(rèn)識并積極參與，使學(xué)生既有專業(yè)的職業(yè)技能，又有優(yōu)秀的個人品德，更能自我學(xué)習(xí)不斷成長，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。