席光榮

摘要：小學(xué)道德與法治課堂所學(xué)內(nèi)容，最終要在生活實踐中得以展現(xiàn)。生活情景是最為重要的互動元素，因為在特定的學(xué)習(xí)情景之下，學(xué)生能夠感受到道德與法治課程內(nèi)容與生活的緊密聯(lián)系。這也是學(xué)生拓展想象空間，將學(xué)習(xí)問題與生活實際緊密聯(lián)系在一起的紐帶，所以生活情景元素尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治;生活化;課堂教學(xué)

引言：學(xué)習(xí)道德與法治知識，是為了有效地運用到生活實踐當(dāng)中，培養(yǎng)小學(xué)生道德感和法治觀念，來解決生活實際問題。鑒于此，有必要深入探究基于生活實踐的小學(xué)道德與法治課堂，進一步提高教學(xué)質(zhì)量。

一、生活化教學(xué)法在小學(xué)道德與法治教學(xué)中應(yīng)用的問題

（一）課后作業(yè)完成效果不佳

受到傳統(tǒng)授課觀念、模式的影響，教師在布置課后作業(yè)時仍然以做題、抄寫為主，缺乏獨立實踐探究性任務(wù)，且對課后作業(yè)形式和時間都有限制，影響了學(xué)生的積極性，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生敷衍了事，將教師布置的課后作業(yè)當(dāng)成強制任務(wù)，而并非看作是提高自己水平的有效途徑。此外，課后作業(yè)也主要以理論知識概述為主，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)課外知識的機會。長此以往，課后作業(yè)形同虛設(shè)，無法全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、知識理解程度，導(dǎo)致作業(yè)整體質(zhì)量不高。

（二）理論和實踐不符

當(dāng)前，道德與法治理論知識較多，教師在講述課本知識過程中，不僅無法讓學(xué)生更好地理解、運用知識，還無法讓學(xué)生放松心情、交流探討，不利于學(xué)生身心健康。此外，教師在設(shè)計日常實踐活動時，沒有根據(jù)學(xué)生的需求和課程內(nèi)容設(shè)計，導(dǎo)致理論知識和實踐相脫離，學(xué)生在實踐過程中無法獲得情感體驗，也無法有效接受思想品德教育，最終導(dǎo)致活動任務(wù)和目標(biāo)無法完成。

二、生活化教學(xué)法在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）構(gòu)建回歸生活的教育目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課程教學(xué)的起點與終點，在教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用。在以往的小學(xué)道德與法治教學(xué)中，課程目標(biāo)存在“假、大、空”的問題，這對教學(xué)效果造成一定的影響，因此，在實施生活化的教學(xué)中，教師能否構(gòu)建回歸生活的教學(xué)目標(biāo)十分重要。而回歸生活的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)體現(xiàn)出以下兩方面的特性。首先，體現(xiàn)層次性。教師要認(rèn)識到不同學(xué)生之間是存在客觀差異的，教學(xué)對象的層次性決定了課程教學(xué)目標(biāo)必須要具有層次性。教師要立足于不同學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)規(guī)律，為學(xué)生設(shè)置層次性的目標(biāo)，促使每個學(xué)生都能夠得到適合自身的學(xué)習(xí)發(fā)展。其次，體現(xiàn)適應(yīng)性。主要是指教師要結(jié)合社會現(xiàn)實發(fā)展需求，為學(xué)生制訂教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置關(guān)注學(xué)生的成長與發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實生活所需，這樣才能更好地助力學(xué)生道德素質(zhì)養(yǎng)成，成為社會所需的人才。

（二）以生活化實踐活動為主，強化理論實踐結(jié)合

教師可以從學(xué)生的校內(nèi)外生活出發(fā)，把生活中的問題搬到課堂之上，關(guān)注社會現(xiàn)實熱點。這樣的教學(xué)可以讓學(xué)生感到道德法治與生活緊密相連，使學(xué)生獲得從感性到理性的認(rèn)識升華。聯(lián)系小學(xué)生雖然學(xué)習(xí)思維不夠全面，但是其優(yōu)點是好奇心比高年級學(xué)生強，對此，教師要善于利用學(xué)生的這種優(yōu)點，激發(fā)學(xué)生的好奇心，如教室外的活動或者課堂游戲等，鼓勵學(xué)生自行組織、自由參與。對于實踐活動的設(shè)計，教師需要根據(jù)素質(zhì)教育基本目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)生特點科學(xué)進行，以生活為場地、內(nèi)容，讓學(xué)生全身心投入對社會生活的感知中，培養(yǎng)良好的道德修養(yǎng)和法治意識。課本中的專業(yè)知識都是以鮮明的生活場景、案例、事件等來展現(xiàn)的，教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動從生活中挖掘這些知識，以此拓寬學(xué)生眼界，豐富學(xué)生見解，幫助學(xué)生積累經(jīng)驗，掌握生活技能，學(xué)會獨立解決生活難題。此外，教師也可以將課堂和生活聯(lián)系在一起，激發(fā)學(xué)生活力，鼓勵學(xué)生走出教室，在生活中學(xué)習(xí)各種知識。教師可以組織小學(xué)生進入城市各大公共場所，去了解殘疾人孤苦的生活，使小學(xué)生真正明白生活中哪些人是我們需要幫助的人，以此對他們產(chǎn)生同情之心，自覺主動地幫助他們。

（三）以體驗探究為主，增加課后作業(yè)的生活化內(nèi)容

課后作業(yè)一方面可以讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，另一方面可以給學(xué)生更多學(xué)習(xí)、實踐探究的機會，以此培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。為了有效解決以上課后作業(yè)形式單一、學(xué)生完成效率低的問題，教師既可以要求學(xué)生在家中獨立完成，又可以要求學(xué)生在生活中完成。生活中含有豐富的教育知識，學(xué)生通過生活實踐可以掌握社會技能，增強情感體驗，對此，教師需要根據(jù)學(xué)生特點和需求制訂科學(xué)的教學(xué)方案，遇到學(xué)習(xí)興趣不強和自卑的學(xué)生可以多鼓勵;對于自負(fù)的學(xué)生，教師也要讓其改正。另外，教師也可以將家庭作業(yè)和小組作業(yè)進行結(jié)合，鼓勵學(xué)生通過多種方法完成作業(yè)、探索實踐，培養(yǎng)學(xué)生的個性思維，同時也可以強化學(xué)生的生活意識，以此提高作業(yè)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣。比如，在“只有一個地球”一課的教學(xué)中，教師可以將調(diào)查小區(qū)環(huán)境污染現(xiàn)狀作為課后實踐作業(yè)，要求學(xué)生以自身小區(qū)或者周邊小區(qū)為地點，獨立調(diào)查或者分小組調(diào)查，了解城市環(huán)境污染現(xiàn)狀。通過此方法強化學(xué)生的環(huán)境污染意識，促使小學(xué)生明白環(huán)境污染的危害，以此自覺踐行保護環(huán)境的重任。另外，在布置該作業(yè)時，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題先思考，將總?cè)蝿?wù)劃分成小任務(wù)，對于作業(yè)完成時間，教師需要根據(jù)學(xué)生情況進行適當(dāng)調(diào)整，促使學(xué)生在實踐探究的過程中學(xué)到更多知識。為學(xué)生設(shè)計一些回歸生活的作業(yè)，如組織學(xué)生進行社會調(diào)查、進行社會服務(wù)實踐等。通過這些生活化的作業(yè)，學(xué)生可以更好地感悟課堂知識的價值，促使學(xué)生的道德品行得到更好的內(nèi)化。

結(jié)論：綜上所述，小學(xué)道德與法治課堂生活情境元素較多。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生反思主觀決策正確性，反思他人意見參考性，反思生活實踐可行性，從而達到更為理想的教學(xué)效果。

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