項目化學(xué)習(xí)在寫作教學(xué)中的實踐

摘要：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。在寫作教學(xué)中科學(xué)地應(yīng)用項目化學(xué)習(xí)方式，能有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中所獲得的寫作知識、能力來創(chuàng)造性地解決問題，在寫作過程中逐步把握寫作要領(lǐng)，達到過程與結(jié)果的統(tǒng)一。將項目化學(xué)習(xí)運用于寫作教學(xué)中能促進學(xué)生的整體性、綜合性、實踐性的寫作能力循環(huán)提升，對于促進學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展具有積極意義。

關(guān)鍵詞：初中語文;寫作教學(xué);項目化學(xué)習(xí)

在當(dāng)今的初中作文教學(xué)過程中，往往以單篇講評為主，歸納出的寫作知識是靜態(tài)的，多為陳述性知識。學(xué)生對于寫作方法的認(rèn)識，大多停留在概念的層面。學(xué)生往往不能將以往學(xué)過的寫作知識遷移到新的寫作情境中解決實際寫作問題，也往往不能在新的寫作情境中產(chǎn)生出新的寫作知識。

原人民教育出版社特邀顧問和特約編審顧振彪老師曾指出：“實際上，作文教學(xué)的關(guān)鍵，不僅在于讓學(xué)生寫出一篇作文，更在于讓學(xué)生在寫作過程中，逐步把握寫作要領(lǐng)，從而達到過程與結(jié)果的統(tǒng)一。”

針對作文教學(xué)的現(xiàn)狀，教師可以改進作文教學(xué)方式，依托項目化學(xué)習(xí)增強教學(xué)實效，促使學(xué)生在讀寫研究活動中內(nèi)化寫作知識，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提升寫作能力。

作為“以學(xué)生為中心”的綜合性學(xué)習(xí)方式，項目化學(xué)習(xí)要求學(xué)生“在一段時間內(nèi)對與學(xué)科或跨學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動性問題進行深入持續(xù)的探索，在調(diào)動所有知識、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決問題、形成公開成果中，形成對核心知識和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解，能夠在新情境中進行遷移?！币簿褪钦f，項目化學(xué)習(xí)不僅僅是要求學(xué)生學(xué)會知識的應(yīng)用或?qū)⒁呀?jīng)學(xué)會的技能進行呈現(xiàn)，而是能夠?qū)⒁酝鶎W(xué)過的知識遷移到新的情境中解決實際問題，在新情境中產(chǎn)生出新的知識。

因此，在初中語文寫作教學(xué)中，我們可以依托項目化學(xué)習(xí)來指導(dǎo)學(xué)生按照選定項目、制訂方案、活動探究、完成作品、成果交流和評價活動等流程來開展學(xué)習(xí)活動，提髙學(xué)生寫作的主動性、積極性和創(chuàng)造性。這有利于促進學(xué)生的整體性、綜合性、實踐性的寫作能力循環(huán)提升。

下面，就以八年級上冊第二單元“學(xué)寫傳記”為例，來分析如何以項目化學(xué)習(xí)的方式來開展寫作教學(xué)。

一、確定項目活動主題

項目化學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生探究和解決真實的、復(fù)雜的問題，并從中獲得知識和技能。因此本次寫作實踐活動的情境也應(yīng)是符合學(xué)生真實學(xué)習(xí)經(jīng)歷的。八年級上冊名著閱讀之一是《紅星照耀中國》，這是一部紀(jì)實作品。紀(jì)實作品是記錄人與事真實情況的作品，最基本的特點就是用事實說話，這正與八年級上冊第二單元的“學(xué)寫傳記”寫作實踐任務(wù)相一致。因此，結(jié)合八年級上冊名著閱讀的篇目，本次寫作實踐活動項目主題定為“為紅軍英雄人物立小傳”。同時，還要求學(xué)生在重要段落旁進行旁批，闡明該段文字的寫作意圖，完成后通過互批和老師面批進行修改。定稿后由同學(xué)推薦和老師挑選，將優(yōu)秀的傳記在板報進行展覽，制作美篇，在班級公眾號展示以及向?qū)W習(xí)類報刊投稿。

這個寫作實踐活動項目對于初中生而言既有趣味性又有挑戰(zhàn)性。在學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，是有過相關(guān)的作文實踐的。七年級上第二單元寫作實踐的主題是《寫人要抓住特點》，七年級下第一單元寫作實踐的主題是《寫出人物的精神》。經(jīng)過這兩次的寫作實踐，對于寫人物類的文章，大部分學(xué)生已經(jīng)具備了一定的寫作能力。

因此，本次“為紅軍英雄人物立小傳”的寫作實踐活動項目也符合項目化學(xué)習(xí)以解決實際問題為目標(biāo)，整合新舊知識，且能將知識遷移到新的情境中的特點。通過這樣的寫作活動，引導(dǎo)學(xué)生將將名著導(dǎo)讀和寫作實踐結(jié)合起來;將七年級所學(xué)的如何寫好人物的寫作知識與現(xiàn)在八年級所學(xué)的如何寫好人物傳記的知識結(jié)合起來;將寫作和批注結(jié)合起來;將寫作與查閱資料、提煉要點、宣傳展示結(jié)合起來，實現(xiàn)知識能力的應(yīng)用和遷移。

二、設(shè)計項目活動目標(biāo)

“學(xué)寫傳記”是部編版八年級上冊第二單元的寫作實踐內(nèi)容。本單元選編的課文為：《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》。前兩篇為回憶性散文，后兩篇為人物傳記。本單元的教學(xué)重點之一是要求教師關(guān)注文體意識，引導(dǎo)學(xué)生梳理回憶性散文和傳記的基本特點：講究真實，記錄典型的事例，用傳神的細(xì)節(jié)增強文章感染力。這些也是本單元寫作的基本要求。學(xué)生有了閱讀中的真切體驗，寫起傳記來自然容易上手。

教材中建議同學(xué)們學(xué)寫傳記，可以從小傳入手。因為相對一般的傳記而言，小傳的記述較簡略，作者可以把筆墨集中在傳主的主要經(jīng)歷上，通過敘述典型事件，體現(xiàn)人物特點。

《上海市中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：“要加強學(xué)生的寫作實踐，引導(dǎo)學(xué)生自覺探索寫作規(guī)律，能運用各種方式表達自己的思想感情，培養(yǎng)和提高學(xué)生語言表達能力。”“要充分考慮到學(xué)生聽說讀寫能力的整合發(fā)展，做到讀中會寫，寫中會讀，讀寫、寫說有機地結(jié)合起來?！?/p>

基于以上內(nèi)容，本次項目化寫作實踐活動的目標(biāo)定為：

1.了解傳記這種文體以及其特點;

2.掌握傳記寫作的基本方法，學(xué)會選擇典型事例和運用細(xì)節(jié)刻畫來寫出人物的個性特點;

3.體悟為紅軍英雄人物立傳的意義和價值，感受寫作對象身上的美德，培養(yǎng)正確的人生觀和價值觀。

三、項目活動實施

1.創(chuàng)設(shè)真實情境，設(shè)計驅(qū)動問題

項目化學(xué)習(xí)強調(diào)讓學(xué)生圍繞真實而有意義的驅(qū)動性問題展開一系列探究活動。結(jié)合2022年是建黨101周年的時代背景，我設(shè)計的驅(qū)動問題是：為慶祝建黨101周年，學(xué)校準(zhǔn)備在公眾號上開展主題為“鑄英雄豐碑，傳紅軍精神”的專題活動，現(xiàn)向全體同學(xué)征文，請你運用傳記的相關(guān)知識，為紅軍主要英雄人物立小傳。優(yōu)秀征文將登在學(xué)校公眾號上，以便更好地宣傳、傳承紅軍精神。

這個驅(qū)動問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個真實問題的情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究動力。同時，這個問題也驅(qū)動學(xué)生進行個性化思考，整合多種資源進行自主探索研究來解決真實的問題，從而促進學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。

2. 提供支架問題，搭建寫作支架

通過八年級上冊第二單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的傳記基本知識，但對于為什么要寫傳記及如何寫傳記還相對陌生。比如為什么要為這位人物寫傳記？為這位人物立傳的意義何在？寫傳記應(yīng)如何確定寫作重點，如何安排材料等。因此，在活動探究的過程中，教師應(yīng)在不同階段通過支架問題為學(xué)生搭建寫作支架，并組織學(xué)生進行小組討論，過程中予以指導(dǎo)，為學(xué)生的寫作提供支持和幫助。

這些支架問題貫穿于項目化寫作活動的準(zhǔn)備、實踐、修改各階段，為學(xué)生提供寫作的支架，便于學(xué)生對照自查，解決寫作過程中遇到的困惑，有效提升學(xué)生的作文質(zhì)量。

比如準(zhǔn)備階段的問題“閱讀《紅星照耀中國》中你所要寫的英雄人物的相關(guān)內(nèi)容，并思考這對于你把握人物形象，掌握寫作方法有什么幫助？”這個問題將寫作任務(wù)和名著閱讀任務(wù)關(guān)聯(lián)了起來，

以《紅星照耀中國》中寫毛澤東的一段文字為例“忽然間，他們兩個都俯過身去，看到一只飛蛾在蠟燭旁邊奄奄一息地死去，高興得叫起來。這確是一只很可愛的小東西，翅膀是淡淡的蘋果綠，邊上有一條橘黃色和玫瑰色的彩紋。毛澤東打開一本書，把這片彩色的薄紗般的羽翼夾了進去。這樣的人會是真的在認(rèn)真地考慮戰(zhàn)爭嗎？”

通過品讀這段文字，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握記述人物的言行要精當(dāng)，要有能凸現(xiàn)個性的細(xì)節(jié)描寫。這段文字抓住細(xì)節(jié)描寫生動地表現(xiàn)了毛澤東對于可愛小生命的熱愛與呵護，并由此引出自己的感想，讓人從文字背后感受到偉人偉岸身軀之下的細(xì)膩和柔情。

又如《紅星照耀中國》中寫劉志丹的一段文字“劉志丹被送回陜西，他雙目凝視著他幼時漫游的心愛的群山，在他領(lǐng)導(dǎo)下走上他所堅信的革命斗爭道路的山區(qū)人民中間死去。”

通過這段文字，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫人物傳記可以在真實的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，以填補事實的空隙，生動傳神地表現(xiàn)人物，給讀者以現(xiàn)場感。

四、評價總結(jié)，成果展示

項目化寫作實踐活動的評價是多元的，除了老師的評價之外，還應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和主動性，使學(xué)生從被評價的對象變成評價的主體。這樣既能通過修改作文幫助同學(xué)提出修改建議，也能從他人作品中取長補短。

同時，項目化寫作實踐活動的評價是注重過程性評價的，因此量化評價表的設(shè)計也應(yīng)注重學(xué)習(xí)的過程。可以通過自評、小組評、師評等多種評價的方式評價學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，來使學(xué)生感受到在實踐活動過程中的成長和收獲。

同時，項目化學(xué)習(xí)是學(xué)生在真實的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中解決真實問題，從而達成項目活動的目標(biāo)。因此，成果的展示既回答了驅(qū)動問題，又能給學(xué)生以成功的體驗，提升學(xué)習(xí)水平。所以，在學(xué)生完成作品之后要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種展示成果的機會。

根據(jù)本次項目化實踐寫作活動的驅(qū)動問題—— 學(xué)校開展“鑄英雄豐碑，傳紅軍精神”的專題活動征文。教師根據(jù)《人物傳記寫作評分表》的分?jǐn)?shù)，最終選出優(yōu)秀的人物小傳向?qū)W校公眾號投稿。同時，將優(yōu)秀的作品在班級板報上作展覽，還可以制作美篇在班級公眾號的展示。在后期進行作品展示的準(zhǔn)備過程中，可以進一步引導(dǎo)學(xué)生討論：為這些人物傳記制作公眾號推文或美篇，你會選用什么背景圖片，什么背景音樂？為什么？本次寫作實踐活動對你完成同類作品的創(chuàng)作有什么啟示？通過這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生將寫作與自身生活和社會實踐相聯(lián)系并摸索同一類文體的寫作規(guī)律，提升語文學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。

五、總結(jié)

本次初中語文項目化學(xué)習(xí)寫作實踐以八年級上冊第二單元“學(xué)寫傳記”為例，嘗試改變以往的傳統(tǒng)作文教學(xué)模式，依托項目化學(xué)習(xí)方式將寫作實踐與整本書閱讀，課文精讀，制定計劃，撰寫旁批，互批互改，成果展示結(jié)合在一起，在調(diào)動學(xué)生用知識、能力創(chuàng)造性地解決問題、形成公開成果中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，形成對核心知識的深刻理解，實現(xiàn)知識能力的應(yīng)用和遷移，有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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姓名：陳豫 出生年月：?1980.6 性別：男 民族：漢 籍貫：河南 學(xué)歷：本科 職稱：中學(xué)一級 研究方向：初中語文項目化學(xué)習(xí)