成媛

摘要：英語作為一門國際化語言，被世界各國廣泛使用，掌握基本的英語語言技能已成為當(dāng)今時代人才的必備條件。作為一種語言輸出方式，寫作是初中生必備的交際能力之一。它不僅反映了學(xué)習(xí)者的綜合語言學(xué)習(xí)能力，也能激發(fā)學(xué)習(xí)者使用英語溝通的興趣、增強學(xué)習(xí)者的自信、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者批判性思維和提升其語言表達能力。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法;高中英語寫作;應(yīng)用探索

引言：寫作是學(xué)生與外界溝通交流的重要方式，然而高中英語教學(xué)中仍然存在忽視寫作等輸出技能培養(yǎng)的問題。文秋芳教授帶領(lǐng)課題團隊研究構(gòu)建的兼具中國本土特色與國際視野的產(chǎn)出導(dǎo)向法為高中英語寫作教學(xué)開辟了一種新的路徑。產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)中，需要制定產(chǎn)出目標，設(shè)計交際場景，明確師生角色，并巧用任務(wù)鏈，教、學(xué)、評結(jié)合，以實施真正的寫作教學(xué)。

一、高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生在寫作中主要存在的現(xiàn)狀

部份高中教學(xué)由于師資、環(huán)境、教學(xué)條件等種種因素的影響，高中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上大多數(shù)英語基礎(chǔ)薄弱，詞匯量上積累的詞匯少，在寫作上對文章寫作結(jié)構(gòu)不清晰，語句在文章中運用不當(dāng)。在小學(xué)和初中階段英語教學(xué)階段就有著很明顯的短板，隨之給學(xué)生升入高中之后詞匯積累太少，拼讀能力較差，導(dǎo)致在寫作的時候有想法可寫卻因為知識儲備量的不足，往往出現(xiàn)詞不達意的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)生在寫作上會產(chǎn)生畏懼心理。同時，學(xué)生在寫作上由于缺乏教師的指導(dǎo)，常常導(dǎo)致在寫作上文章沒有結(jié)構(gòu)性，層次不分明在書面表達中對要點性的東西容易產(chǎn)生遺漏的現(xiàn)象。

（二）教師在寫作教學(xué)中主要存在的現(xiàn)狀

高中教師在教學(xué)上對寫作教學(xué)的認知還不是很清晰，在教學(xué)過程中對寫作教學(xué)并不是很重視，沒有從一開始就對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練。教師在寫作教學(xué)的中沒有良好的教學(xué)方法支撐，寫作教學(xué)注重的是讀寫相結(jié)合，然而在教學(xué)中有些教師經(jīng)常把閱讀和寫作進行分離，在教學(xué)過程中也沒有重視教材中范文對寫作的作用。在學(xué)生寫作訓(xùn)練中，教師往往只是讓學(xué)生在練習(xí)，沒有深入到學(xué)生中系統(tǒng)的進行寫作技巧的訓(xùn)練指導(dǎo)，在寫作教學(xué)中缺少寫作指導(dǎo)。并且對于教師來說，學(xué)校教師之間的交流合作往往較少，在教學(xué)上教師缺少專業(yè)性知識的領(lǐng)，沒有辦法開發(fā)出適合自己學(xué)校教學(xué)的寫作資源。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法概述

由文秋芳提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-oriented Approach，簡稱POA）原型是“輸出驅(qū)動假設(shè)”，它最初是針對中高級外語學(xué)習(xí)者提出的教學(xué)理論，并且要求學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)水平達到A2及以上。經(jīng)過十多年的發(fā)展，該理論從最初的雛形到如今形成完整的理論體系，目前已經(jīng)被越來越多的英語教學(xué)者引入課堂。POA理論以輸出為起點，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;同時又以輸出為目標，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。POA理論實現(xiàn)了語言教學(xué)過程中輸入與輸出的對接，為教學(xué)者提供了新思路。

三、產(chǎn)出導(dǎo)向法在高中英語寫作中的應(yīng)用

（一） 驅(qū)動環(huán)節(jié)

驅(qū)動的目的是通過導(dǎo)入活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動機。驅(qū)動階段主要涉及三個方面：首先，教師展示相關(guān)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生感知交際話題，并且交際話題必須能夠挑戰(zhàn)學(xué)生的認知能力。然后，學(xué)生嘗試單獨或與同伴合作完成交流任務(wù)。在完成任務(wù)的同時，學(xué)生充分認識到自己在語言方面的不足之處，從而激發(fā)主動學(xué)習(xí)的欲望。最后，教師說明教學(xué)目標和最終輸出任務(wù)。學(xué)生需要清楚具體的語言學(xué)習(xí)目標和任務(wù)完成目標，以便在學(xué)習(xí)過程中知道自己該做什么和不該做什么。

以人教版選修6第三單元 Healthy life 的寫作練習(xí)為例，主題為 write a letter to give advices about stop smoking。此單元主題貼近學(xué)生日常生活，給吸煙者戒煙建議及抵制住勸煙誘惑等都是學(xué)生未來可能面對的現(xiàn)實問題。

（1）呈現(xiàn)交際場景

產(chǎn)出任務(wù)的主題為戒煙建議，教師要設(shè)計與戒煙有關(guān)的交際場景，使學(xué)生意識到此類主題的建議信寫作對今后學(xué)習(xí)生活的實用性與重要性，激發(fā)學(xué)生的產(chǎn)出欲望。

（2）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

教師在介紹交際場景后要求學(xué)生思考并回答“What the problem did Xiao lei meet？”“Can you give her some advices？”等問題。多數(shù)學(xué)生在口語產(chǎn)出過程中，會意識到自身表達能力有限，出現(xiàn)信息堆砌、邏輯混亂等問題，并由此產(chǎn)生壓力。這樣的壓力會讓學(xué)生對接下來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生“饑餓感”，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

（3）明確教學(xué)目標與產(chǎn)出任務(wù)

學(xué)生嘗試完成產(chǎn)出后，教師向?qū)W生說明本次寫作話題為 write an E-mail for Li Xiaolei to give her some advices，寫作目的是 persuade her friend to stop smoking，寫作身份為Li Xiaolei’s friend，寫作場合為informal situation，寫作文體為建議信。同時，教師為學(xué)生闡明寫作的目標分為語言目標和交際目標。

（二） 促成環(huán)節(jié)

教師根據(jù)學(xué)生嘗試產(chǎn)出的結(jié)果，分析學(xué)生在學(xué)術(shù)英語寫作中存在的問題。以錯誤例子為切入點，如邏輯結(jié)構(gòu)不合理、摘要中心不突出、論點混亂、論證不充分等，教師組織學(xué)生討論分析，集思廣益，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的同時，幫助學(xué)生厘清相關(guān)概念和梳理框架。在充分考慮學(xué)生的語言能力、接受能力和學(xué)術(shù)話題的適用性后，教師選擇優(yōu)秀案例，從閱讀文獻-標題-文獻綜述-討論-論證-結(jié)果-參考文獻等引導(dǎo)學(xué)生逐步完成英語寫作的原理、技能和有效策略的輸入。隨之，教師提供拓展性的材料，或要求學(xué)生課后查找相關(guān)文獻資料進行閱讀，進一步修改嘗試產(chǎn)出的任務(wù)，并要求在規(guī)定時間內(nèi)提交到相應(yīng)的寫作平臺。在促成環(huán)節(jié)，教師更多地承擔(dān)“手腳架”的作用，組織多種教學(xué)活動，如提問、討論、練習(xí)和實踐訓(xùn)練等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，逐步加深學(xué)生對英語寫作的認知，從微觀到宏觀，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)英語寫作能力和批判性思維。

結(jié)束語

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法理論為基礎(chǔ)，從驅(qū)動、促成、和評價三個環(huán)節(jié)進行探討高中英語寫作教學(xué)模式的有效建構(gòu)方式，順應(yīng)了新時代外語教學(xué)方法和教學(xué)模式革新的需求，有利于高中英語寫作教學(xué)的有效開展，有利于學(xué)生學(xué)術(shù)寫作能力和自主學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻：

[1]李文慧.產(chǎn)出導(dǎo)向法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2021（21）：68-70.

[2]張萌. "產(chǎn)出導(dǎo)向法"在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 2019.