蔡燕芳

摘要：高考化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)始終堅持以生為本。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情需要實現(xiàn)精準輔導(dǎo)，遵循化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標要求，優(yōu)化復(fù)習(xí)課的實現(xiàn)條件與實施程序，以情境激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的化學(xué)認知能力，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，使其自信應(yīng)試，實現(xiàn)健康成長。本文立足于高考化學(xué)教學(xué)角度，分析了高考化學(xué)復(fù)習(xí)有效性的策略，希望具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：高考化學(xué);復(fù)習(xí);有效策略

引言：《普通高中化學(xué)課程標準（2017 年版）》（以下簡稱《課程標準》）正式頒布之后，關(guān)于核心素養(yǎng)教學(xué)的研究越來越豐富。教育部考試部門基于核心素養(yǎng)理念，提出了高考化學(xué)試題的編訂原則與改革走向：既要促使高中化學(xué)教師將核心素養(yǎng)課程目標落實到教學(xué)實踐中，又要充分發(fā)揮高考的指揮棒作用，進一步推動核心素養(yǎng)改革進程。隨著教育改革的不斷深化，復(fù)習(xí)教學(xué)越發(fā)重要，因此，對于高考化學(xué)復(fù)習(xí)有效性的策略研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、高考化學(xué)復(fù)習(xí)現(xiàn)狀

學(xué)科素養(yǎng)引領(lǐng)著高考化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)活動方向，但是從現(xiàn)實角度來看，高考化學(xué)學(xué)科的復(fù)習(xí)情況并不樂觀。高考化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)往往是由教師調(diào)控與管理的，而多數(shù)教師為了確保學(xué)生能在復(fù)習(xí)階段全面鞏固所學(xué)知識、查漏補缺，多會采用“一刀切”的講授方法，引導(dǎo)學(xué)生全方位地復(fù)習(xí)學(xué)過的化學(xué)知識。這看似全面，卻混淆了重點內(nèi)容，增加了學(xué)生的復(fù)習(xí)負擔，使化學(xué)復(fù)習(xí)效率低下。另外，部分教師在復(fù)習(xí)階段會采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，讓學(xué)生不斷刷題，目的是讓學(xué)生在多次練習(xí)中掌握解題技巧，形成良好的應(yīng)試能力。然而，長期的“題海戰(zhàn)術(shù)”會讓學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)缺少興趣，讓化學(xué)學(xué)習(xí)變得枯燥無味，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這不僅會打擊學(xué)生的自信，使其產(chǎn)生焦慮、緊張等問題，還會讓化學(xué)復(fù)習(xí)變得低效。

二、高考化學(xué)復(fù)習(xí)有效性的策略

1.制訂明確的復(fù)習(xí)教學(xué)目標，提高復(fù)習(xí)的合理性

制訂復(fù)習(xí)教學(xué)計劃，按層次進行，學(xué)生能夠在明確的目標指導(dǎo)下進行有趣的復(fù)習(xí)。例如，在復(fù)習(xí)“常見的烴”時，教材介紹了日常生活中的各種化學(xué)物質(zhì)、奇妙而不可思議的化學(xué)變化，復(fù)習(xí)目標是了解化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，認識化學(xué)變化的基本特征，形成“物質(zhì)變化的多樣性”的哲學(xué)基礎(chǔ)觀點。教師要激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的好奇，通過探索物質(zhì)本質(zhì)的活動，體驗科學(xué)探究的重要意義，了解科學(xué)探究的主要步驟，培養(yǎng)學(xué)生合作與交流的習(xí)慣和能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對變化有基本的哲學(xué)觀，提高學(xué)生的求知欲。

2.培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力，提高復(fù)習(xí)教學(xué)效率

高考化學(xué)復(fù)習(xí)時應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)知識的總結(jié)能力，如清晰的知識體系構(gòu)成、各種知識的導(dǎo)入以及完整的化學(xué)知識體系是十分必要的。簡明、扼要的指導(dǎo)計劃和輔助稿，有助于學(xué)生有效地歸納化學(xué)知識，自行復(fù)習(xí)并總結(jié)化學(xué)知識體系，形成系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的知識。舉例來說，鐵的氧化物有多鐘化學(xué)比例成分，但是因為它們是抽象的，學(xué)生很難記住。針對這一問題，教師可特別選擇與本專題知識相關(guān)的化學(xué)方程式進行教學(xué)，并可將化學(xué)反應(yīng)式誘導(dǎo)和記憶作為評價方法的指導(dǎo)載體。經(jīng)過有針對性的練習(xí)，不僅加深了學(xué)生對化學(xué)知識的理解，還復(fù)習(xí)了本專題的內(nèi)容，加深了理解記憶。通過對化學(xué)基本概念和基本理論知識的確認，通過對陌生氧化還原反應(yīng)離子方程式習(xí)題的練習(xí)，學(xué)生對所學(xué)知識有了深刻的認識。

3.通過分層次的小組復(fù)習(xí)，加強學(xué)生的合作和交流

高考化學(xué)復(fù)習(xí)主要目的是復(fù)習(xí)學(xué)生所學(xué)的知識，在一些練習(xí)中，每道例題的難度不同，測試的知識點也不一樣，教師可以進行分層教學(xué)，讓學(xué)生形成強大的學(xué)習(xí)群體。在解題過程中，通過小組成員的討論和交流，采用各種方法進行計算，獲得各種問題解決的方法，也可以根據(jù)問題的內(nèi)容提出相關(guān)的問題，然后學(xué)生思考通過什么途徑解決問題。對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，要努力解決所學(xué)的基礎(chǔ)性問題，有效地激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生一點點進步。通過這一方法，學(xué)生可以從實際演練中提取主題內(nèi)在的概念和基本知識，從而充分發(fā)揮學(xué)習(xí)自律性。當然，練習(xí)只是一個具體的例子，很難完全構(gòu)建系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的知識點，所以教師在選擇練習(xí)的時候要考慮到盡量選擇典型、具有代表性的例子。

例如，在復(fù)習(xí)“化學(xué)與環(huán)境保護”知識時，教師可以安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)本課內(nèi)容。從教材的內(nèi)容來看，學(xué)生需要從各種渠道廣泛收集信息，其中包括水污染的主要原因及主要污染物、水污染防治的一般原則和方法、與自然和諧相處三個方面。整理好資料，把資料歸類。依據(jù)自主原則，將學(xué)生分成三組，每組分成若干小組，進行合作探究。

4.思維導(dǎo)圖，鞏固知識體系

在高考化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷鞏固知識，幫助學(xué)生匯總零散的化學(xué)知識點，使學(xué)生在復(fù)習(xí)時形成完整的知識體系，從而切實優(yōu)化學(xué)生的復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)。為此，教師可利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納化學(xué)知識點，串聯(lián)各個知識點的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，完善知識體系，讓高中生形成較為完整的知識架構(gòu)，進而提高復(fù)習(xí)效率。

在高考復(fù)習(xí)階段，根據(jù)復(fù)習(xí)專題的內(nèi)容特點，筆者通常會組織學(xué)生自制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生從樹狀圖、流程圖等各類圖形中選擇合適的圖形框架，將化學(xué)知識點匯總、整理出來，以思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)各個知識點的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，由此復(fù)習(xí)化學(xué)知識，實現(xiàn)系統(tǒng)記憶。這種做法可以提高學(xué)生的記憶效率，完善學(xué)生的知識體系，更便于其自主遷移所學(xué)內(nèi)容和實現(xiàn)自主解題應(yīng)用。

結(jié)論：在高考化學(xué)復(fù)習(xí)沖刺階段中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的差異。評估是復(fù)習(xí)的重要組成部分，建立完善的復(fù)習(xí)體系，讓學(xué)生參與教學(xué)評估，讓學(xué)生更加了解他們存在的問題，能有效地減少錯誤。教師要對學(xué)生的進步及時確認，增強學(xué)生信心，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量，制訂有針對性的教育計劃，然后把全部精力投入教育中，從而提高學(xué)生復(fù)習(xí)的效率。

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