章明珍

摘要：在中小學(xué)科技教育，項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)的微項(xiàng)目教學(xué)是指一個教師根據(jù)當(dāng)前課堂教學(xué)時(shí)限與條件，在項(xiàng)目式教學(xué)中加以改進(jìn)且實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)模式。在"造房子"和"認(rèn)識工具"等課程中，可借此教學(xué)模式，以教師為主體，研究與考察項(xiàng)目資料，從多角度分析科學(xué)與解決由問題驅(qū)動的問題，并展示項(xiàng)目的科學(xué)教育效果，教師們作為評價(jià)者互相交流學(xué)習(xí)結(jié)果與收獲，共同培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);課堂教學(xué);項(xiàng)目化教學(xué);科學(xué)素養(yǎng)

引言：項(xiàng)目化教育既是一種通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景、以提問為引導(dǎo)的教學(xué)模式，也是一種根據(jù)真實(shí)世界的以學(xué)習(xí)者群體為中心的教學(xué)模式。當(dāng)學(xué)習(xí)者群體想要順利進(jìn)行PBL項(xiàng)目管理，就需要總結(jié)其專業(yè)知識和生活經(jīng)歷，與團(tuán)體開展協(xié)調(diào)以處理不同提問。項(xiàng)目管理式教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的后面是一系列性教育研究活動的教學(xué)設(shè)計(jì)，項(xiàng)目管理式教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的項(xiàng)目管理式教學(xué)更注重于學(xué)習(xí)結(jié)果及其公開性，要求開放交流，并要求家長或某領(lǐng)域?qū)＜业膮⑴c，更重視于各項(xiàng)教學(xué)評價(jià)規(guī)則設(shè)計(jì)與能力水平。而項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)的細(xì)微項(xiàng)目教學(xué)活動則是一個根據(jù)當(dāng)前教學(xué)時(shí)間與教學(xué)資源情況，在傳統(tǒng)項(xiàng)目式教學(xué)活動上加以改進(jìn)且可操性較強(qiáng)的新教學(xué)模式。

1.項(xiàng)目化教學(xué)小學(xué)科學(xué)課堂的構(gòu)成要素

（1）創(chuàng)造真情實(shí)境。老師要針對中小學(xué)生、課本等具體情況，創(chuàng)造出符合中小學(xué)生且富于情感的教學(xué)環(huán)境。在該情景中，應(yīng)選取中小學(xué)生常用、學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)話題，并引發(fā)中小學(xué)生的好奇和探索興趣，為項(xiàng)目教學(xué)打好基石。（2）產(chǎn)品設(shè)計(jì)項(xiàng)目驅(qū)使性提問。驅(qū)使性提問是帶動課堂教學(xué)正常進(jìn)行的先驅(qū)，任務(wù)是教學(xué)的載體。驅(qū)使性提問的產(chǎn)品設(shè)計(jì)要遵循《教學(xué)規(guī)范》，緊密結(jié)合小學(xué)科研課本，且是真實(shí)中常常出現(xiàn)的、有標(biāo)志性的提問，老師從日常生活實(shí)踐、科研思想、科研實(shí)踐能力及其自身價(jià)值視角引領(lǐng)學(xué)生開展讀書，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)研究內(nèi)容目標(biāo)，使整體微項(xiàng)目過程向著一定的總體目標(biāo)前行。（3）建立項(xiàng)目管理研究成果展現(xiàn)平臺。各小組所展示與合作研究的結(jié)果，并不僅僅是對項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程的總結(jié)，而是同時(shí)也為各小組內(nèi)部、同學(xué)間以及老師內(nèi)部的共同交流與教學(xué)，創(chuàng)造了一個良好的平臺。而研究成果呈現(xiàn)形式也多種多樣，因此老師要運(yùn)用一切教育資源為學(xué)生創(chuàng)造研究成果展現(xiàn)的平臺，以幫助學(xué)生得到作品呈現(xiàn)所帶來的快樂，從而獲得別人的肯定與建議，并豐富學(xué)生進(jìn)行其他項(xiàng)目研究成果，促其深入思考。

2.項(xiàng)目化教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課堂上的實(shí)踐

案例1：小學(xué)科學(xué)"造房子"項(xiàng)目設(shè)計(jì)

筆者在進(jìn)行"造房子"一課的項(xiàng)目化教育時(shí)，首先帶入問題情境：為使家長安享晚年，教師要將鄉(xiāng)下老家的舊房屋全部拆除，并重新蓋幢新住房。但是，對于新建住房如何設(shè)計(jì)，按照各個區(qū)域面積大小如何布置，教師都要邀請同學(xué)們來當(dāng)設(shè)計(jì)者。接著，筆者就介紹了對新建住房的基本需求：①居室二個，面積一樣大，但不分主臥、次臥;②浴室，一個就可以了;③廚房要獨(dú)立并可關(guān)閉，以避免油煙影響跑跳;④食堂也要緊靠廚房，以便于上菜，也方便整理碗筷;⑤客廳既要開闊，還要明亮，白天也不要開燈，節(jié)約電能;⑥有陽臺。筆者讓學(xué)生們圍繞著問題情境進(jìn)行研究，并給出了自己的構(gòu)想。然后學(xué)生們按照目標(biāo)要求，以組為單元展開討論，并繪制設(shè)計(jì)圖;分組溝通設(shè)計(jì)思路，在溝通中形成思想的碰撞，并在這一過程中逐步確定各自設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn);根據(jù)缺陷給出完善意見，優(yōu)化設(shè)計(jì)圖。隨后，記筆者相機(jī)并出示了自制材料的明確標(biāo)準(zhǔn)。最后，由學(xué)生們在筆者的引導(dǎo)下集全組之力在規(guī)定時(shí)限內(nèi)使用現(xiàn)成材料制造住房模型，完成后再一同修改，最后制成符合要求、漂亮的住房模型。從該課程實(shí)驗(yàn)中筆者可以看到，在面對著全體學(xué)生的小學(xué)科技課程可以充分調(diào)動學(xué)生的實(shí)驗(yàn)欲望，讓其在動手實(shí)驗(yàn)操作過程中主動地展開思維，并同樣誘導(dǎo)其思考生活現(xiàn)象，制造出了一系列小作品，并以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和實(shí)際動手能力。

案例2：小學(xué)科學(xué)"認(rèn)識工具"項(xiàng)目設(shè)計(jì)

筆者在進(jìn)行"知識工具"一課項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，先導(dǎo)為提問情景：以中小學(xué)生們喜聞樂見的兒童漫畫《汪汪隊(duì)立大功》中的動畫卡通角色凱麗為引導(dǎo)線索——學(xué)員凱麗在網(wǎng)站購買了衣架，但拿到的包裝中卻看到只有材料，老師因此邀請了灰灰?guī)椭鷮W(xué)生拼裝衣架;緊接著，根據(jù)知識灰灰工具包內(nèi)的用具和拼裝衣架介紹書，給學(xué)員提供了認(rèn)知的腳手架。然后，老師給出了驅(qū)動性問題——幫助學(xué)生凱麗拼裝衣架，并賦予學(xué)員充分的時(shí)間做衣架;在課程結(jié)束十min，老師提供了晾衣桿和試晾的衣架，并讓學(xué)生體驗(yàn)了動手做出成品所帶來的快樂。由此可知，低年級科學(xué)課程的項(xiàng)目化教育要促使學(xué)校明確教學(xué)任務(wù)，給學(xué)習(xí)者提供較多的腳手架，并側(cè)重于使學(xué)習(xí)者在項(xiàng)目化教育中處理較簡單的真實(shí)性提問，從而獲取成就感。

3.項(xiàng)目化教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課堂上的作用

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對基本科學(xué)素養(yǎng)的主要闡釋是，掌握了必備的基本科技基礎(chǔ)知識以及科學(xué)對社會發(fā)展和自身的影響，了解基本的科學(xué)研究方式，了解科學(xué)技術(shù)本質(zhì)，培育科學(xué)思維，追求科學(xué)精神，以及具有必要的利用它們解決社會現(xiàn)實(shí)問題、積極參與社會公共事務(wù)的科學(xué)意識。通過項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)的問題與情景導(dǎo)入，可以調(diào)動學(xué)生們對科研課程的濃厚興趣與好奇，進(jìn)而使他們形成了對科研課程學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。長此以往，他們就更樂于帶著問題步入科研課程，教師也更易于把科學(xué)的探究元素滲透到項(xiàng)目化課程之中，讓他們處理現(xiàn)實(shí)環(huán)境下的科學(xué)問題，并進(jìn)行了一次全新的微項(xiàng)目式教學(xué)，讓他們有了足夠的機(jī)會培養(yǎng)探究性思維。通過實(shí)際情況下的項(xiàng)目化教育，可以培養(yǎng)學(xué)生對科研的好奇心和參加科研探究活動的激情，具備運(yùn)用事實(shí)檢驗(yàn)自身觀點(diǎn)的能力，樂于向別人介紹項(xiàng)目化教育的效果，并接納別人的意見以提高自身的成績。

結(jié)束語：在項(xiàng)目化教育的小學(xué)科學(xué)課程中，老師通過對學(xué)生能力的評估關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)心學(xué)生如何投入，并分析學(xué)生的思考過程是不是合理。通過微項(xiàng)目式課程的進(jìn)行，老師們可以認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)業(yè)目標(biāo)之間的巨大差異，并適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和改進(jìn)，以明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所面臨的問題，并具體查證造成問題的主要因素。同時(shí)，隨著項(xiàng)目化課程的進(jìn)行，可以適時(shí)向?qū)W生反饋有關(guān)資訊，從而推動其科學(xué)創(chuàng)新能力與素質(zhì)的提高。

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