小組合作學習在英語閱讀教學中的應(yīng)用研究

郭柏惠

摘 要：社會的本質(zhì)是人與人之間相互合作，在共同完成后獲取自身的需求。小學階段正是培養(yǎng)學生合作意識的黃金時期，在教學中引入合作理念，組織學生以小組為單位開展合作探究學習任務(wù)，讓學生擺脫以自我為中心的思想，學會融入集體，有助于學生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。學生對英語學科的學習興趣不是很強，通過小組合作學習，能夠增加課堂教學的活力，激發(fā)小組之間的競爭意識，強化了學生的學習效率。文章將通過小組合作學習在英語閱讀教學中的應(yīng)用研究，為英語工作者提供經(jīng)驗參考。

關(guān)鍵詞：小組合作學習;英語閱讀教學;應(yīng)用研究

一、小組合作學習在英語閱讀教學中應(yīng)用的必要性

（一）小組合作學習是現(xiàn)代化教育理念的要求

當前階段的小學生大多是獨生子女家庭，父母在教育學生時往往會過于溺愛學生，導致學生的自我意識過于強烈，在融入學校這個大集體后容易出現(xiàn)心理異常問題。通過小組合作學習能夠改變學生的交往方式，使學生能夠明確合作的重要性，在與其他學生合作時，學習他人的學習方式，提升自身的學習能力，實現(xiàn)合作共贏?，F(xiàn)代化教育要求教師注重學生的素質(zhì)教育，以小組合作學習開展英語閱讀課堂，是貫徹落實素質(zhì)教育的表現(xiàn)。

（二）小組合作學習能夠激發(fā)學生的內(nèi)在潛力

小組合作學習將學生的決定權(quán)下放給學生，學生可以選擇學習的方法，使學生能夠意識到自身的課堂主體地位，尤其是小學階段的學生渴望表現(xiàn)自己，教師要提供展現(xiàn)小組學習結(jié)果的機會，激發(fā)學生強烈的競爭意識，從而使學生在自主學習中發(fā)揮個人優(yōu)勢為小組探究貢獻自己的力量，進一步激發(fā)學生的內(nèi)在潛力。

二、小組合作學習在英語閱讀教學中的應(yīng)用策略

（一）尊重學生的差異性，合理劃分學習小組

傳統(tǒng)英語閱讀課堂中，教師在分配學習小組時，往往會采取就近原則，前后桌同學作為一組開展合作學習，這種分配模式很明顯沒有尊重學生的差異性，導致學生的合作學習效率難以提升。要想高效率進行小組合作學習活動，教師必須切實考慮學生的學習能力，在劃分小組時，讓學習能力較強的同學幫助學習能力較弱的同學，確保每一個小組內(nèi)學習成員都能互幫互助。另外，教師還應(yīng)當打破距離的限制，前后桌同學之間關(guān)系比較好，小學階段的學生自我把控能力又比較弱，很容易在學習過程中玩起來，開放性的課堂不利于教師整體觀察學生狀態(tài)，即便是學生在說笑，教師也不容易發(fā)現(xiàn)，為了避免這類情況的出現(xiàn)，教師盡量調(diào)換學生的位置，讓學生接觸平時關(guān)系不密切的同學，這樣分組也有利于增強學生的交往能力和表達能力，促使小組合作學習任務(wù)更好地完成。

例如：在教學人教PEP英語五年級上冊unit4《What can you do？》時，單元內(nèi)有一篇小短文“Who can be my friend？”，這是一篇書信類的英語文章，教師可以以此開展小組學習的英語閱讀課堂，讓學生們組隊完成學習任務(wù)，了解Robin寫這封信的目的。筆者根據(jù)學生的實際情況分好學習小組后，選擇一名同學作為小組的組長，讓小組長負責監(jiān)督學生的學習，而后分配學習任務(wù)，要求學生在閱讀短文后，仿照教材文本寫出一封書信，表達自己的交友意愿。通過科學分組及分工，學生們有效完成了學習任務(wù)，增強了自身的英語學科素養(yǎng)。

（二）搭建日常生活情境，讓學生組隊練習對話

教師在教學與生活有密切聯(lián)系的課程單元時，可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境的方法，進行小組合作學習的英語閱讀教學課堂，使學生們能夠在閱讀學習時，聯(lián)系實際生活，了解英語文本中的知識信息，使學生能夠明確英語閱讀學習的重要性。在小組合作閱讀過程中，教師可以多提出具有思考性的問題，引導學生用學過的英語知識回答問題，提升學生的語言表達能力。通過有效的師生互動，拉近彼此之間的距離，讓學生更加愿意參與教師安排的學習任務(wù)。教師在搭建教學情境時，要根據(jù)學生的興趣愛好進行合理優(yōu)化，使學生在情境中有探究的動力，很多學生在日常生活中喜歡看英語電影，教師可以用視頻片段引導學生還原電影中的對話，使英語課堂變得開放有趣，使學生感知到英語課堂的魅力。

例如：在教學人教PEP英語五年級下冊unit2《Can I help you？》時，教師可以先拋出問題“When will you ask for help？”，讓學生們以小組為單位展開討論，思考生活中向他人求助的情境，通過對日常生活的討論，引起學生的共鳴，提升學生合作學習的效率。而后教師在引導學生合作閱讀教材中的文本素材，讓小組長分配對話，組織隊員開展對話訓練，激發(fā)學生的學習熱情。另外，教師要給小組展示成果的機會，邀請學生們到臺上進行對話表演，展示學習成果，教師要帶領(lǐng)其他同學給表演小組掌聲。

結(jié)語

綜上所述，小組合作學習能夠提升英語閱讀課堂的效率和質(zhì)量，活躍課堂的氛圍，使學生能夠輕松快樂地學習英語知識。教師要及時變革教學理念，積極探索小組式協(xié)作教學的實踐方法，在合作實踐中打磨課程設(shè)計，為學習者搭建更加開放式的閱讀課堂環(huán)境，使學習者在合作的過程中深刻感悟合作教學的重要意義，有助于學習者形成正確的英語閱讀學習價值觀和合作觀念，為培養(yǎng)學習者的核心素質(zhì)打下了良好的基礎(chǔ)。

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