廖梅娣

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);策略;小學(xué);語文;閱讀教學(xué)

引言

合作學(xué)習(xí)策略作為新課改之下的一種互助性的學(xué)習(xí)策略能夠在推進(jìn)小學(xué)語文教師順利開展閱讀教學(xué)的同時(shí)使得學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的主體地位得以發(fā)揮，但是合作學(xué)習(xí)策略在實(shí)際使用過程中存在很多的問題還需小學(xué)語文教師對其進(jìn)行不斷的探究。

一、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略的重要性

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略的有助于使學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性得以被激發(fā)出來，從而為課堂教學(xué)活動注入諸多活力，能夠使學(xué)生通過自己的探究來了解到所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使其能夠充分發(fā)表出自己的見解來改變傳統(tǒng)的一昧只由教師概括課文主旨大意的現(xiàn)狀，從而也有助于學(xué)生的思維實(shí)現(xiàn)發(fā)散性的目的。除此之外，通過合作學(xué)習(xí)策略也有助于學(xué)生形成良好的競爭和團(tuán)隊(duì)意識，學(xué)生之間組成學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組內(nèi)部需要組內(nèi)各位成員的團(tuán)結(jié)同時(shí)學(xué)習(xí)小組之間又產(chǎn)生競爭。例如，教師在進(jìn)行六年級上冊《西江月夜行黃沙道中》的教學(xué)之時(shí)，可以請學(xué)習(xí)小組各組派一位代表進(jìn)行詩歌的朗誦，并請其他學(xué)生對其進(jìn)行評判，這就形成了學(xué)習(xí)小組之間的競爭關(guān)系，然后，再請各學(xué)習(xí)小組展示其對這首古詩的作者介紹和寫作背景介紹以及自身對這首古詩的理解，使得學(xué)習(xí)小組之間的團(tuán)結(jié)關(guān)系又得以展現(xiàn)，最后師生共同學(xué)習(xí)來探討哪一組的小組展示更為貼近教學(xué)實(shí)際，從中評出最優(yōu)秀的小組作業(yè)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的組成形式

1.小組式

小組式作為合作學(xué)習(xí)策略中常用的學(xué)習(xí)方式，是由教師依據(jù)班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行科學(xué)的分組，使得學(xué)生能夠在組內(nèi)對學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行探討，并且教師要布置不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保學(xué)習(xí)小組中每位成員都能有任務(wù)可做，從而使得班級內(nèi)的后進(jìn)生在小組中也能夠積極參與進(jìn)去，表達(dá)自己的看法，進(jìn)而使班級內(nèi)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都得以被激發(fā)出來。

2.競爭式

競爭式是合作學(xué)習(xí)策略中非常有成效的一種學(xué)習(xí)策略，教師可以在課堂教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)競爭搶答問題的氛圍來使得學(xué)習(xí)小組的成員更加積極為學(xué)習(xí)小組的榮譽(yù)而進(jìn)行努力，同時(shí)還可以使得班級內(nèi)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生能夠幫助學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，使學(xué)習(xí)小組整體內(nèi)部水平得以提升的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)小組內(nèi)部各成員自身的發(fā)展。當(dāng)然在學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行競爭的時(shí)候，教師要把握好其中的度，避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)小組之間惡性競爭的現(xiàn)象。

3.課外式

語文教學(xué)的最終歸宿就是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展，使學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上所學(xué)習(xí)的知識和技能能夠順利應(yīng)用到實(shí)際生活之中，并且語文學(xué)科自身的特點(diǎn)要求教師在注重學(xué)生對課本內(nèi)容掌握的同時(shí)還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外拓展，這就要求教師要將課文內(nèi)容與實(shí)際生活進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，例如，教師在進(jìn)行四年級上冊《蟋蟀的住宅》一文的教學(xué)活動之時(shí)，可以讓學(xué)生先對生活中的動物進(jìn)行觀察后在課堂上進(jìn)行展示來幫助學(xué)生更好的掌握對動物描寫的方法。

三、合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)現(xiàn)方式

1.營造合作學(xué)習(xí)的良好氛圍使學(xué)生的興趣點(diǎn)得以被激發(fā)

教師可以通過抓住學(xué)生所處年齡階段的特點(diǎn)來把握學(xué)生的興趣點(diǎn)所在，并結(jié)合其對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，使學(xué)生對小學(xué)語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣充分被調(diào)動起來。例如，教師在進(jìn)行五年級下冊《桂花雨》一文的教學(xué)活動之時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過參與尋找圖片中春天的景象的活動來使學(xué)生的興趣點(diǎn)得以被激發(fā)出來，從而使課堂教學(xué)活動的氛圍能夠充分被調(diào)動起來，為學(xué)生充分了解課文內(nèi)容提供了基礎(chǔ)。

2.建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)來促進(jìn)學(xué)生對小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)的探究

小學(xué)生由于受自身身心發(fā)展的限制，面對很多課文出現(xiàn)味同嚼蠟之感，這就需要小學(xué)語文教師充分發(fā)揮其教學(xué)的智慧，為學(xué)生建立起明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為其對課文的深入了解構(gòu)建支架。例如，教師在進(jìn)行六年級上冊《夏天里的成長》一文的教學(xué)活動之時(shí)，教師可以詢問學(xué)生題目《夏天里的成長》中的”成長”的什么意思，并讓學(xué)生在小組討論之后進(jìn)行發(fā)言，為學(xué)生更好地進(jìn)行課文的閱讀學(xué)習(xí)搭建橋梁，使學(xué)生能夠更加透徹的掌握文章的整體脈絡(luò)與其中飽含的思想情感。

3.小學(xué)語文教師要對學(xué)生進(jìn)行閱讀方面的適度指導(dǎo)和正確評價(jià)

同樣由于小學(xué)生受自身身心發(fā)展的限制，使得其對文章的理解能力即使是學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論后結(jié)果仍舊不盡如人意，此時(shí)教師在課堂教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位要發(fā)揮出來對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。除此之外，教師還要定期對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行全面性和差異性相結(jié)合的評價(jià)，讓學(xué)生體會到來自合作學(xué)習(xí)的樂趣，從而使其在語文閱讀方面取得良好的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用合作學(xué)習(xí)的策略對教師順利展開課堂教學(xué)活動具有十分重要的意義，小學(xué)語文教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略提升自己的同時(shí)也使得學(xué)生的語文閱讀能力有所提升，從而為我國順利實(shí)施小學(xué)語文新課改邁出重要的一步。

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