吳靖 許紅梅

摘 要：目前，合作學(xué)習(xí)已成為高中英語閱讀教學(xué)的重要方式之一。合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)不僅能活躍課堂氣氛，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，同時也能夠樹立學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，提高學(xué)生的人際交往技能，增進(jìn)學(xué)生的跨文化理解能力。但在應(yīng)用的過程中也存在許多問題，文章在分析合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境及其成因基礎(chǔ)上，提出了在高中英語閱讀教學(xué)中有效實(shí)施合作學(xué)習(xí)的策略。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 高中英語閱讀教學(xué) 現(xiàn)實(shí)困境 策略

中圖分類號：F016.3;G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2022）04-193-02

一、合作學(xué)習(xí)的概念

各國學(xué)者對于合作學(xué)習(xí)有著不同的理解，美國戴維·約翰遜和羅杰·約翰遜把合作學(xué)習(xí)表述為一種積極的互依、個體的盡責(zé)、人際技能、面對面的互動促進(jìn)，以及過程分析的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)關(guān)系。加拿大學(xué)者認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是一種組織學(xué)生在課堂中互助學(xué)習(xí)、交互作用，以使學(xué)習(xí)更為有效的教學(xué)方法。我國學(xué)者認(rèn)為合作學(xué)習(xí)不僅僅是一種單一的教學(xué)策略或具體的教學(xué)方法，更是一種在有關(guān)心理學(xué)理論之上，在平等、合作、發(fā)展的基本思想指導(dǎo)下，擁有相對穩(wěn)定的構(gòu)成要素、貫徹始終的操作原則、操作程序和一系列操作策略的教學(xué)模式。筆者認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是以小組形式呈現(xiàn)的，在合作中小組成員本著平等、合作、共同發(fā)展的原則，以培養(yǎng)學(xué)生良好的人際關(guān)系、建立良好的團(tuán)隊(duì)意識及激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力為目標(biāo)，既有分工又有合作地完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)模式。

二、合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

（一）高中英語閱讀教學(xué)活動組織結(jié)構(gòu)松散，合作學(xué)習(xí)流于形式

合作是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不同于競爭，合作給我們帶來的應(yīng)該是積極的互依，通過人與人之間的相互協(xié)調(diào)與積極互動來促成團(tuán)隊(duì)的共同發(fā)展。從目前高中英語閱讀教學(xué)的合作現(xiàn)狀來看，其合作形式比較松散，多半只是流于形式。小組成員間多半是為了合作而合作，而不是為了達(dá)成共同的目標(biāo)，為了共同的素質(zhì)能力發(fā)展而合作。例如，高中英語閱讀教學(xué)中，教師分配閱讀任務(wù)，讓學(xué)生以小組合作探究的方式去完成閱讀任務(wù)，但合作小組由誰來主導(dǎo)、如何進(jìn)行操作，要達(dá)成怎樣的合作目的并未給予明確的要求。究其原因，其一，從教人員并未真正的明確合作學(xué)習(xí)的概念，將合作學(xué)習(xí)窄化為小組討論。其二，并未有意識地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，學(xué)生尚未明確合作的內(nèi)涵，在合作的過程中存在“磨洋工”“搭便車”等不良現(xiàn)象。其三，教師并未對英語閱讀教學(xué)中需要合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效性進(jìn)行探析，在現(xiàn)實(shí)應(yīng)用過程中存在合作濫用的現(xiàn)象。

（二）高中英語閱讀教學(xué)活動中缺乏必要的小組合作技巧

分組合理和分工明確是合作學(xué)習(xí)得以順利開展的關(guān)鍵，但從目前合作學(xué)習(xí)在高中英語閱讀教學(xué)活動中的應(yīng)用來看，并沒有很好地把握合作學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。教師在閱讀課上對學(xué)生的分組基本采取就近原則，按照學(xué)生的座位對其進(jìn)行分組，少有考慮學(xué)生的性別、成績及興趣特點(diǎn)等因素。此外，在閱讀活動合作學(xué)習(xí)的過程中，教師沒有就合作目標(biāo)、合作方式以及如何明確進(jìn)行任務(wù)分配、如何進(jìn)行有效溝通等方面問題進(jìn)行明確指導(dǎo)，造成學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中各自為政，無法實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。造成此類問題的原因可以歸結(jié)為：首先，合作學(xué)習(xí)的過程中教師并沒有關(guān)注到學(xué)生的英語閱讀水平、語言表達(dá)能力、溝通協(xié)調(diào)能力等諸多方面的差異，他們總是會從方便管理的角度出發(fā)，以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去對待全體學(xué)生。其次，教師缺少有關(guān)合作學(xué)習(xí)的知識與能力。例如，在英語閱讀公開課中，教師會讓學(xué)生以小組為單位對閱讀中的一些開放性題目進(jìn)行探究，但課前并未根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)及認(rèn)知水平等相關(guān)因素對學(xué)生進(jìn)行分組，在小組合作探究的過程中也未就合作中存在的問題進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，合作后也沒有對合作學(xué)習(xí)所達(dá)成的效果及學(xué)生的參與情況進(jìn)行評價。

（三）高中英語閱讀教學(xué)活動中缺乏對合作學(xué)習(xí)的有效性反思

對高中英語閱讀教學(xué)活動合作反思的目的是優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)而提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。其缺乏有效性反思具體表現(xiàn)在：一是合作學(xué)習(xí)之前，教師缺乏對學(xué)生英語閱讀水平、交際能力等方面的了解。二是合作學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生合作方式的認(rèn)可與接受程度缺乏反思。三是合作學(xué)習(xí)后，對合作學(xué)習(xí)所達(dá)成的最終效果同預(yù)期效果的對比缺乏反思。究其原因，一方面，教師對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識不足。在很多教師看來，合作學(xué)習(xí)的目的就是營造一種積極活躍的課堂氛圍，有些甚至是為了迎合新課標(biāo)或吸引評課教師而設(shè)計(jì)的，這種錯誤認(rèn)識是導(dǎo)致缺少合作反思的直接原因。另一方面，教師自身的角色定位不當(dāng)。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)充當(dāng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、參與者、合作者及促進(jìn)者等綜合性的角色。在高中英語閱讀教學(xué)活動中，教師更多地是扮演一個指導(dǎo)者的角色，為了達(dá)到教學(xué)效果將學(xué)生的思維導(dǎo)向正確的答案，他們重視的只是學(xué)生是否積極參與到小組活動當(dāng)中，能否很好地營造一種積極活躍的課堂氛圍，而忽視了對課堂中學(xué)生參與程度不均衡、部分學(xué)生合作不夠積極以及合作深度不夠等問題的反思。

三、合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)的有效策略

（一）在學(xué)生團(tuán)體中建立積極的互依性

合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)的過程中，首先，教育者要讓學(xué)生意識到他們是一個“沉浮與共”的共同體，每個學(xué)生不僅是自己的個體，更是團(tuán)體中的重要個體。就英語閱讀教學(xué)而言，合作學(xué)習(xí)可以應(yīng)用于課前、課中和課后。對于課前的合作，教師可以安排各小組搜集文章相關(guān)的背景資料，以外研版必修二第四單元Stage and Screen為例，教師可以讓各小組搜集盡可能多的舞臺表演形式，每種表演形式的特點(diǎn)及呈現(xiàn)方式等，課上以小組為單位進(jìn)行介紹，也可采取競賽的形式比拼哪個小組搜集的資料更加全面。讓小組成員通過分工、合作的方式來進(jìn)行課前搜集資料的合作不僅能夠讓學(xué)生收獲更為全面的知識，也能夠讓學(xué)生個體充分意識到自己是小組中的重要個體，小組成員是一個“沉浮與共”的共同體。對于課中的合作，教師應(yīng)更多的設(shè)計(jì)一些偏向開放性的探究任務(wù)，讓學(xué)生在交流與討論中進(jìn)行思維的碰撞，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力與跨文化理解能力。同時，教師在學(xué)生合作的過程中也要積極的扮演好指導(dǎo)者、合作者與促進(jìn)者的角色，留心觀察每一位學(xué)生在合作中的狀態(tài)與表現(xiàn)，對于反應(yīng)不積極的同學(xué)要積極引導(dǎo)，對于背離主流價值觀的文化理解也要及時指正，極力促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的正向發(fā)展。對于英語閱讀教學(xué)中的課后合作，主要形式是學(xué)生通過交流與分享深化對文章的理解，為了避免課后小組討論流于形式，教師可以要求各小組將討論內(nèi)容形成文字，作為小組討論作業(yè)，這不僅能夠保證每一位小組成員參與其中，也能夠在一定程度上提升個體成員的團(tuán)隊(duì)意識。其次，需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，更多地考慮到從整體上對學(xué)生進(jìn)行考察，將團(tuán)體的成績作為教學(xué)評定的標(biāo)準(zhǔn)。教師可按照以下兩個步驟進(jìn)行：第一步，合理搭配小組成員，教師在為學(xué)生進(jìn)行分組前應(yīng)充分考慮學(xué)生的英語成績、性格差異、溝通能力等各方面因素，全面客觀分析學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，合理地安排個小組成員。第二步，成立互助小組，小組成員之間相互幫扶、共同進(jìn)步，以每一位組員進(jìn)步的成績作為小組成績進(jìn)行累計(jì)評比。再次，教師要堅(jiān)持共同發(fā)展的評價觀念，不以成績優(yōu)劣來評價個體，而是要以個體對團(tuán)體的貢獻(xiàn)來進(jìn)行評價。英語閱讀擁有廣泛的閱讀素材，涉及社會的各個領(lǐng)域，因此，對于學(xué)生閱讀效果的考察也不能單以成績一概而論。這就要求教師在合作學(xué)習(xí)的過程中動態(tài)地考察學(xué)生對問題的理解程度、與同伴的交流程度以及發(fā)表觀點(diǎn)的創(chuàng)新程度。

（二）學(xué)生掌握必要的小團(tuán)體技術(shù)和人際技術(shù)

為使學(xué)生更好地掌握合作學(xué)習(xí)中的小團(tuán)體技術(shù)和人際關(guān)系技術(shù)，老師要在小組合作學(xué)習(xí)前向?qū)W生介紹有關(guān)合作學(xué)習(xí)的意義，使學(xué)生了解合作學(xué)習(xí)的重要性，從而為開展合作學(xué)習(xí)奠定良好的思想基礎(chǔ)。一方面，引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的合作知識。合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中英語閱讀的目的是讓學(xué)生在與同伴交流的過程中學(xué)會聆聽、能夠理解、清楚表達(dá)并掌握必要的交流技巧，這就需要教師在學(xué)生合作交流的過程中能夠積極的參與其中，對學(xué)生進(jìn)行積極地鼓勵與引導(dǎo)，致力于促進(jìn)學(xué)生小團(tuán)體技術(shù)的養(yǎng)成。通過小組討論，讓同學(xué)關(guān)注到別人的見解，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己不同的看法，引導(dǎo)學(xué)生深入到討論中去，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，讓學(xué)生認(rèn)識到合作的重要性。另一方面，還可以通過舉辦一些集體活動，例如，以小組為單位的英語辯論賽，以此來拉近學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生盡快的融入到小組中。在此期間，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生相互了解、相互信任、相互接納與支持。同時，在英語合作小組成員遇到分歧時，教師也要教會他們?nèi)绾谓ㄔO(shè)性地解決沖突、化解矛盾。

（三）增加對合作學(xué)習(xí)的反思環(huán)節(jié)

合作學(xué)習(xí)小組成員需要在每次合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，花一些時間來分析合作過程中的一些問題，總結(jié)其中的經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)成一個組員間能夠高效合作的共識。對英語閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)應(yīng)用情況的反思有以下三個環(huán)節(jié)：首先，對合作學(xué)習(xí)前的反思。主要表現(xiàn)在教師在組織合作學(xué)習(xí)前，要仔細(xì)回顧以往閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用效果，反思合作學(xué)習(xí)沒有發(fā)揮其應(yīng)用價值的原因，并結(jié)合班級學(xué)生英語閱讀實(shí)際狀況設(shè)計(jì)符合學(xué)生接受水平的合作形式。其次，對合作學(xué)習(xí)中的反思。主要包括三個方面：一是課堂效果，即合作學(xué)習(xí)能否營造良好的課堂氛圍，推動英語閱讀教學(xué)順利進(jìn)行。二是合作效率，即能夠在規(guī)定時間內(nèi)很好地完成既定的英語閱讀任務(wù)、實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。三是閱讀效益，即合作學(xué)習(xí)是否有提升學(xué)生的跨文化理解能力、英語交流及學(xué)習(xí)能力等。再次，對合作學(xué)習(xí)后的反思。即在合作學(xué)習(xí)后教師是否有帶領(lǐng)學(xué)生對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。教師可以引導(dǎo)小組成員將合作中的優(yōu)勢與不足做成一覽表，并就今后如何在英語閱讀教學(xué)中發(fā)揚(yáng)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，彌補(bǔ)合作中的不足進(jìn)行討論。教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生制定有關(guān)英語閱讀合作學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)，其中可包括學(xué)生在閱讀能力、口語表述、問題解決與探究能力等，合作學(xué)習(xí)后教師和學(xué)生可以參照評價標(biāo)準(zhǔn)對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行反思。

四、結(jié)語

目前，合作學(xué)習(xí)已成為高中英語閱讀教學(xué)的重要教學(xué)方式之一。但是，在具體實(shí)施的過程中仍存在許多現(xiàn)實(shí)困難，合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢并沒有在英語閱讀教學(xué)中得到充分發(fā)揮，這就需要教師對合作學(xué)習(xí)有一個更加全面、深入的認(rèn)識，并在英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中建立學(xué)生之間積極的互依性，指導(dǎo)學(xué)生掌握必要的人際關(guān)系技術(shù)和小團(tuán)體技術(shù)，并在合作學(xué)習(xí)完成后進(jìn)行積極地反思，使合作學(xué)習(xí)能夠更好地為英語閱讀教學(xué)服務(wù)。

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（作者單位：佳木斯大學(xué) 黑龍江佳木斯 154007）

[作者簡介：吳靖（1988—），女，漢族，遼寧省本溪市人，研究生在讀，學(xué)士學(xué)位，研究方向：教育管理學(xué);通訊作者：許紅梅（1968—），女，漢族，黑龍江佳木斯人，碩士研究生，教授，院長，研究方向：教師教育。]

（責(zé)編：若佳）