李海霞

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用以讀促寫教學(xué)模式，能夠使學(xué)生在閱讀教學(xué)內(nèi)容的輔助作用下更為高效地參與到寫作實踐活動中去，將閱讀輸入的知識融入到寫作輸出實踐之中，以此極大地提升學(xué)生的寫作能力。以讀促寫模式在結(jié)構(gòu)上充分利用了語文教學(xué)中閱讀與寫作這兩種實踐之間相輔相成的作用，并將重點放置在了寫作教學(xué)指導(dǎo)層面，在高年級的語文教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)初步具備較為良好的閱讀能力，因此教師能夠更快速地構(gòu)建起以讀促寫模式使學(xué)生基于閱讀活動開展寫作實踐，促進(jìn)學(xué)生寫作能力提升。為在高年級小學(xué)語文教學(xué)中最大化發(fā)揮出以讀促寫教學(xué)的教育價值，教師應(yīng)做好模式構(gòu)建路徑的研究工作，為后續(xù)課程中對學(xué)生的指導(dǎo)提供理論指導(dǎo)依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;以讀促寫;高年級;構(gòu)建路徑

讀寫結(jié)合是小學(xué)語文教學(xué)中一種特殊的教學(xué)實踐形式，通過教師對閱讀模式與寫作模式之間聯(lián)系性的利用，二者能夠發(fā)揮出相輔相成的作用，使學(xué)生在特定的模式下得到閱讀與寫作能力的同步提高。以讀促寫模式即是基于這一原理所形成的全新教學(xué)方式，相對而言，以讀促寫模式更加注重學(xué)生寫作能力的提升，是以閱讀活動為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生開展寫作活動的一種讀寫結(jié)合模式。在小學(xué)語文高年級的教學(xué)活動中，學(xué)生通過以往的學(xué)習(xí)實踐已經(jīng)具備較為良好的閱讀能力，但是由于接觸系統(tǒng)寫作練習(xí)的時間較短，本身的寫作能力還相對較差，由此可見，高年級語文教學(xué)正是以讀促寫模式應(yīng)用的最佳階段。為此教師應(yīng)切實做好模式構(gòu)建路徑的研究工作，使學(xué)生真正在閱讀活動中實現(xiàn)閱讀能力的最大化提高。

一、結(jié)合閱讀內(nèi)容制定主題，培養(yǎng)寫作興趣

學(xué)生在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)活動中具有較強(qiáng)的主觀性，尤其是在以往的寫作教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于教師疏于對寫作主題進(jìn)行精心設(shè)計，導(dǎo)致寫作主題的模式化較強(qiáng)，極大地扼殺了學(xué)生對寫作活動的參與興趣，使其難以憑借靈活的思維參與到學(xué)習(xí)活動之中，極大地影響學(xué)生的寫作效率，不利于學(xué)生寫作水平的提升。而通過在小學(xué)語文寫作教學(xué)中應(yīng)用以讀促寫模式的方式，則能夠使教師在結(jié)合閱讀內(nèi)容的形式下制定更具多元性的主題，以此使學(xué)生在閱讀融合主題的寫作模式下建立最佳的寫作體驗，推動學(xué)生寫作能力的不斷提升。

例如在《威尼斯的小艇》這一篇文章的閱讀課程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生了解文章的寫作內(nèi)容后，可以將文章對某一城市的景色描寫為主題，引導(dǎo)學(xué)生開展主題寫作活動。通過結(jié)合閱讀內(nèi)容制定寫作主題的方式，學(xué)生首先能夠被閱讀內(nèi)容中所描繪的美麗景色所吸引，從而積極地調(diào)動自己的經(jīng)驗，選擇想要描寫的城市。而后的實際寫作活動中，學(xué)生將真正以紙筆為基，展開具體的寫作活動。這一寫作過程中對照著閱讀內(nèi)容，能夠使學(xué)生建立起更具體的寫作體驗，并在開放的自主選擇主題模式下真正高效地完成寫作任務(wù)。最終，學(xué)生能夠真正在建立起寫作興趣的寫作實踐中實現(xiàn)個人寫作能力的有效提升。

二、仿照閱讀結(jié)構(gòu)簡單練筆，提升寫作技巧

提升學(xué)生的寫作技巧，有利于學(xué)生以更精妙的寫作結(jié)構(gòu)、更優(yōu)良的寫作方法對事物進(jìn)行描寫。這將極大地提高學(xué)生所寫作文章的嚴(yán)謹(jǐn)性，增強(qiáng)學(xué)生寫作內(nèi)容的優(yōu)美程度，使學(xué)生能夠更靈活地應(yīng)用優(yōu)美的語言傳遞信息，極大地提高個人的寫作水平。為此，在小學(xué)高年級語文教學(xué)活動中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生仿照閱讀教學(xué)中閱讀資源的寫作結(jié)構(gòu)，使學(xué)生開展遷移閱讀知識的簡單練筆活動，以此切實提高學(xué)生的寫作技巧，為其未來的寫作活動打下重要基礎(chǔ)。

例如在《刷子李》這一篇文章的閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過閱讀文章的學(xué)習(xí)，能夠在對刷子李這一人物進(jìn)行形象刻畫的解讀中深入地接觸人物描寫這一寫作技巧。而后教師則可以在課程中引導(dǎo)學(xué)生仿照閱讀資源中描寫人物的語句展開簡單的練筆仿寫活動。這一仿寫活動能夠使學(xué)生初步依照作者所用的寫作結(jié)構(gòu)刻畫出一個自己熟悉的人物，使其在帶入式的寫作活動中對結(jié)構(gòu)產(chǎn)生一個基礎(chǔ)的理解。之后教師應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生做好拓展應(yīng)用，使學(xué)生能夠更加自由地應(yīng)用人物描寫技巧進(jìn)行寫作。最終學(xué)生將真正深入地內(nèi)化人物描寫這一寫作技巧，使其在未來的寫作活動中得以更生動地刻畫人物，極大地提升個人的寫作能力。

三、融合閱讀情感抒情寫作，豐富寫作積累

寫作情感不夠豐富是小學(xué)高年級學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主要問題之一，這使得學(xué)生所寫作的內(nèi)容往往出現(xiàn)空洞、不夠生動的現(xiàn)象。為了彌補學(xué)生的這一寫作缺憾，教師可以在以讀促寫模式下使學(xué)生首先在閱讀活動中深入地感受文章中作者所傳遞的情感以及分析作者表達(dá)情感的寫作方式，以此使學(xué)生在分析中與文章情感共鳴，進(jìn)而將自身的情感融入到隨堂練筆的文字之中，使其表達(dá)這一情感并積累情感表達(dá)經(jīng)驗，為其未來寫作中情感的融入奠定基礎(chǔ)。

例如在《盼》這一篇文章的閱讀教學(xué)中，教師則應(yīng)使學(xué)生在閱讀作者字里行間所表達(dá)的感情中回憶自己生活中與作者相同的情感經(jīng)歷，從而使學(xué)生進(jìn)一步調(diào)動起自身的情感，在使學(xué)生優(yōu)化閱讀理解成效的同時令其將這一情感融入到隨堂練筆環(huán)節(jié)之中。這讓學(xué)生在隨堂練筆中真正將與閱讀實踐中調(diào)動起的情感進(jìn)行系統(tǒng)化的記錄，使其能夠真正定向建立期盼這一情感的積累，為其未來寫作中融入情感打下重要基礎(chǔ)。

在小學(xué)高年級語文教學(xué)中構(gòu)建以讀促寫模式，需要教師靈活地解構(gòu)閱讀內(nèi)容，并以學(xué)生的閱讀能力基礎(chǔ)，使學(xué)生參與到以閱讀為核心的寫作實踐中去，實現(xiàn)輸入與輸出的轉(zhuǎn)化，以此使學(xué)生最大化地提升個人的寫作能力，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升打下重要基礎(chǔ)。

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