曾艷萍

摘要：英語(yǔ)寫作中包括的句式有基本句式，即在寫作中經(jīng)常會(huì)被學(xué)生使用的簡(jiǎn)單句，這一類句式相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生在英語(yǔ)寫作中使用頻率非常高，但是不能提高作文的水平。英語(yǔ)句式還包括了復(fù)合句和并列復(fù)合句，這兩種句式在英語(yǔ)寫作中相對(duì)簡(jiǎn)單句面言要復(fù)雜一些，但是就高中生掌握的英語(yǔ)知識(shí)的程度來(lái)講比較簡(jiǎn)單。為了保證學(xué)生合理應(yīng)用句法提高自身寫作能力，教師應(yīng)該引入思維導(dǎo)圖這一融合類教學(xué)方法，將寫作教學(xué)與句法教學(xué)聯(lián)系在一起，從而提高學(xué)生寫作水平?；诖?，本文對(duì)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)面臨的困境進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并且分析了思維導(dǎo)圖與寫作句法的融合方法，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);寫作;思維導(dǎo)圖

引言：

比較好的思維能力對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)成績(jī)好、理解能力好的一個(gè)重要前提。學(xué)生思維能力的好與差直接影響到他們?cè)诟鱾€(gè)方面所表現(xiàn)的水平之高低。因此教師要把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力放在重要位置。隨著教育改革的不斷深化，寫作教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于思維導(dǎo)圖與寫作句法的融合策略研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)面臨的困境

目前高中英語(yǔ)寫作中對(duì)句法的復(fù)雜性研究還不夠成熟，有些英語(yǔ)教師在教學(xué)中也并不注重句法復(fù)雜性的教學(xué)，無(wú)法提升學(xué)生英語(yǔ)寫作的水平。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)針對(duì)句法復(fù)雜性研究的專家比較少，而且基本上沒(méi)有針對(duì)高中英語(yǔ)寫作進(jìn)行研究，或者在研究時(shí)忽略了寫作中的典型句子。從研究現(xiàn)狀來(lái)看，我國(guó)這方面的專家一般是集中于從句層面，而就英語(yǔ)的運(yùn)用情況來(lái)看，從句更多的是用在日?？谡Z(yǔ)中，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單和口語(yǔ)化。在英語(yǔ)中有許多的被動(dòng)句以及緊縮句式，學(xué)者們對(duì)于這兩類較為復(fù)雜的句式研究也相對(duì)較少。通過(guò)了解高中英語(yǔ)寫作中句法的復(fù)雜性，筆者就英語(yǔ)句法的單位長(zhǎng)度、句子的單位長(zhǎng)度和英語(yǔ)句型使用等三個(gè)方面的差異進(jìn)行了研究。

二、思維導(dǎo)圖與寫作句法的融合

1.以教材為載體，利用思維導(dǎo)圖分析句法

進(jìn)行綜合語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑。《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不是單純的詞語(yǔ)記憶，也不是機(jī)械的語(yǔ)言操練，而是結(jié)合具體的主題，在特定語(yǔ)境下開(kāi)展的綜合語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。人教版《新課標(biāo)》教材每單元都有一個(gè)核心話題，圍繞該話題又涉及相關(guān)的詞塊和語(yǔ)塊，教師可根據(jù)實(shí)際情況利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課堂合作學(xué)習(xí)或課后鞏固復(fù)習(xí)。以必修二Unit4“Wildlife Protection”為例，該單元突出了《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》強(qiáng)調(diào)關(guān)注的“人與自然”這一主題，筆者根據(jù)教材提供的語(yǔ)言材料，把核心閱讀語(yǔ)篇Reading和Workbook中的拓展性語(yǔ)篇進(jìn)行了整合，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，一步步思考，對(duì)文本有了一個(gè)整體的了解，然后指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。首先以互動(dòng)方式找出了文本的主題Wildlife Protection和三個(gè)主流枝干：Problems/Situations; Solutions; Goals。教師先在黑板上進(jìn)行示范， 畫出思維導(dǎo)圖的基本框架，然后布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生回家完成思維導(dǎo)圖，在文本中找出與主題相關(guān)的詞塊和語(yǔ)塊，填寫在思維導(dǎo)圖相應(yīng)的主題位置;課堂上，筆者要求學(xué)生以小組為單位互相分享和批改各自的預(yù)習(xí)作業(yè);然后用學(xué)生的預(yù)習(xí)作品作為示范，和學(xué)生一起分析，進(jìn)行有針對(duì)性的修改和補(bǔ)充，這樣既豐富了教學(xué)資源，又突出了重點(diǎn)，化解了難點(diǎn)，還提高了學(xué)生的興趣。學(xué)生集思廣益，在與話題相關(guān)的詞塊和語(yǔ)塊中又添加了許多教材文本中沒(méi)有列出的高級(jí)詞塊和句式，還有與野生動(dòng)物保護(hù)有關(guān)的名言警句。如：

No buying， no killing.

Protecting wildlife means protecting we human beingsourselves .

Every life deserves respect. There is no exception forwildlife.

Don’t let human beings be the last kind of animal on thisplanet.

The head of the soul of all things should bear theresponsibility of the soul of all things. There is no denying thatliving in harmony with nature and keeping the balance of theecology is our wisest choice...

最后結(jié)合已經(jīng)完成的思維導(dǎo)圖，筆者要求學(xué)生以Why do weprotect wildlife？為題，寫一篇層次分明，語(yǔ)意連貫的作文，注意人稱，時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)。

2.把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到句法教學(xué)是學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作的基礎(chǔ)

句法是構(gòu)成英語(yǔ)寫作的基本單位，而語(yǔ)法，尤其是經(jīng)典的語(yǔ)法句型往往是學(xué)生寫作中進(jìn)行造句和謀篇的必備。很多高中生坦言在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中確實(shí)背誦了大量句法和句型，但是寫作時(shí)或想不起來(lái)或不會(huì)用。因此筆者在教學(xué)中，經(jīng)常利用思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)話題、意義和詞綴，歸納同義詞，近義詞和反義詞，以及一詞多義現(xiàn)象，拓寬句法量，并加深學(xué)生對(duì)表達(dá)同一語(yǔ)義的不同句法、不同句式的正確理解和掌握，連詞成句，連句成篇，從而為有效的語(yǔ)言輸出奠定了基礎(chǔ)。事實(shí)證明，在日常教學(xué)中，教師若經(jīng)常指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)過(guò)的重點(diǎn)句法和句型進(jìn)行歸類、梳理和積累，并定期進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固和擴(kuò)充完善，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)中雜亂無(wú)序的句法和語(yǔ)法規(guī)則以某種方式在頭腦中有序排列，學(xué)生在寫作過(guò)程中就可以游刃有余地，有目的地取舍，使之成為他們可以利用的強(qiáng)大的語(yǔ)料庫(kù)

結(jié)論：

高中英語(yǔ)教師在實(shí)際開(kāi)展寫作教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，構(gòu)建符合學(xué)生的思維導(dǎo)圖教學(xué)方案，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)開(kāi)展寫作教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作感興趣，而且能夠貫徹落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，有效地提高學(xué)生的寫作能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

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