思維導圖與寫作詞匯課的融合

許羽榮

摘要：眾所周知，信息化教育已成為勢不可擋的趨勢。思維導圖是信息化時代背景下的產物，將其應用于高中英語寫作教學中能夠對學生的學習情感、動機、態(tài)度等產生積極影響，使現代科技為教育效力。在長期的教學實踐中，教師發(fā)現，合理運用思維導圖對于激發(fā)學生的學習興趣，提升其學習效果有著明顯的效果。本文立足于高中英語教學角度，分析了思維導圖與高中英語寫作教學的策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：思維導圖;高中英語;寫作

引言：

將思維導圖運用于英語寫作教學，能夠進一步幫助學生梳理寫作思路，也能將詞匯、語法知識等串聯到一起，加深對英語知識的記憶，形成特定的知識鏈接，進而促進自身思維的發(fā)展。隨著教育改革的不斷深化，寫作教學越發(fā)重要，因此，對于思維導圖與高中英語寫作教學的策略研究有著鮮明現實意義。

一、思維導圖與高中英語寫作教學中的應用價值

有利于學生產生學習英語的興趣并提高學生對英語寫作的興趣。學生通過思維導圖的方式能夠將新遇到的知識與頭腦中已有的舊知識聯系在一起。豐富的思維是對學習產生興趣的前提，如果沒有思維就沒有有效的學習，更不用說理解了。高中英語教師在寫作教學過程中，應該讓學生利用思維導圖以圖像的形式將自己的寫作思路展現出來。這樣學生可以對眼前知識進行整理并進一步加工，最終再把完整的結構呈現出來。

在應用思維導圖開展高中英語寫作教學時需要注重導入環(huán)節(jié)，其不僅可以有效減少學生在學習中出現的不適應狀況，而且有助于充分集中學生的學習注意力。高中英語教師在開展寫作教學時需要借助思維導圖設置導入環(huán)節(jié)，例如在講解新寫作知識時可以借助導入環(huán)節(jié)提高學生的學習興趣，這同樣有助于提高高中生在英語寫作方面的學習質量。豐富的思維有助于學生畫出成功的思維導圖，從而更容易理解寫作要求及內容，使寫出來的文章主題鮮明，思路清晰，內容明確，讓讀者很容易就能讀明白寫作的目的。

二、思維導圖與高中英語寫作教學的策略

（一）選擇合適的思維導圖

在運用思維導圖進行寫作訓練的過程中，學生要結合自己的英語素養(yǎng)和不同題材的作文，使用不同結構的思維導圖。

（1）“中心—周邊”結構。在思維導圖中，這種結構最為常見，使用范圍也最廣，適合條理性較強、想象力較豐富的學生使用。這種思維導圖呈現出不規(guī)則結構，形狀如同蜘蛛網。學生在寫作時應先明確中心，然后繪制分支，寫上關鍵詞，每想到一個新的方向，就可以基于對應的節(jié)點發(fā)散出新的分支。

（2）“流程圖”結構。顧名思義，這種結構的思維導圖有流程特征，一般來說，有著較強線性思維的學生比較適合運用這種思維導圖。這種思維導圖是基于中心主題向前推進，由此派生出更多的關鍵詞，適合寫成記敘文、說明文等題材的作文。例如，假如中心主題是“Earthquakes”，可以由此派生出“地震災害”—“中國地震”—“汶川地震”。

（3）“T 型”結構。相較于其他結構的思維導圖，這種結構的思維導圖在發(fā)散思維方面存在局限性。一般來說，辯證思維較強的學生可以嘗試運用這種類型的思維導圖，首先以一個“有爭議的話題”為中心主題，然后通過“一分為二”的方式進行討論，正方為p，反方為q，從而構成辯證邏輯模式“qTp”。通常情況下，在寫議論文時，學生可以使用這種結構的思維導圖。

（二）借助思維導圖明確寫作方向

在高中英語寫作教學中，教師可以指導學生運用思維導圖明確寫作方向，從根本上說，就是在寫作之前擬定好大綱，確定好從哪幾個方面去寫，這是非常重要的，能避免學生在寫作時想到哪里寫哪里，導致寫出來的作文頭重腳輕或者層次不明，甚至越寫越沒有頭緒。學生若是提前繪制好思維導圖，可以有效避免這些問題的出現。因此，在寫作教學中，教師可以讓學生在中心主題下繪制分支，確定好自己要寫的內容和方向，利用思維導圖呈現出自己的思維。

以作文題目“Friendship”為例，教師可以讓學生圍繞友誼發(fā)散思維，從這個節(jié)點引出多個方向，構建作文的大致框架。具體來說，學生可先在腦海中思考從哪些方面去敘述友誼，每想到一個方面就圍繞“Friendship”繪制一個分支。一般來說，學生先要闡述什么是友誼，它有什么特點，然后結合自身的經驗介紹友誼，最后進行總結，結合自己的友誼闡述感悟和心得體會。所以，學生可以由“Friendship”這個中心繪制三個分支，分支 1 為 characteristics of friendship（友誼的特征）;分支 2 為 my friendship（我的友誼）;分支3為 my view of friendship（我對友誼的看法）。這三個分支確定了題目為“Friendship”的作文的大致方向，構成了一個清晰的寫作脈絡，為學生接下來有序、有效寫作打好了基礎。

（三）運用思維導圖完成基礎詞匯準備

思維導圖能夠讓學生將本身的主觀能動性發(fā)揮出來，激發(fā)學生豐富的想象力，并喚醒學生沉寂的思維。在學生學習英語詞匯的過程中，教師可以在課堂教學時將思維導圖靈活地進行呈現，將詞匯教學合理導入，使學生從學過的詞匯知識成功地過渡到學習新型知識點，促進學習效果的循序漸進。

例如，在詞匯教學中，由于本單元詞匯表達的都是和“友誼”相關，教師在導入時需要在黑板上使用思維導圖畫出簡單的臉譜，然后寫出“friends”， 再寫出“friendship”英語詞匯，接著使用箭頭連接起兩個詞匯，使學生回憶學習過和“友誼”“朋友”相關的單詞，根據“交.朋友、敘述朋友、友誼觀念”等類別進行梳理;學生就會想到Making friends" “Forever inseparable fri endship '“cleverly”“Friendly”“mutual help”“friends in need”Reallyafriend”等等。學生在對這些詞匯進行回想時，教師也要試著利用思維導圖進行補充，鼓勵學生盡量對有關.英語詞匯及短句等進行回憶。學生在課堂上見到教師繪制的圖形，就會聯想到教師想做什么，其注意力就會被快速吸引。緊接著，教師再讓學生對自己腦海中已有的英語詞匯進行回.憶，不僅能夠將學生的學習興趣調動出來，還能調整學生的學習心態(tài)，得到完美的導入成效。

結論：

總之，在高中英語寫作中運用思維導圖，一方面可以節(jié)省寫作時間，另一方面能夠幫助學生在長期的訓練過程中促進自身思維的發(fā)展，進一步提高英語寫作能力。教師要始終站在教育教學的前沿，創(chuàng)新教學方式，不斷為學生引入適合他們的寫作方法，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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