孫慧

摘要：群文閱讀教學是屬于語言類科目所獨有的一種教學形式，由于其自身獨特的優(yōu)勢，通過分類的方式，將所學的課文劃分為不同的種類，通過對比能夠讓學生對文章內(nèi)容和文本主旨進行深入的理解，因此受到許多語言類學科教師的喜愛。在課堂上，群文閱讀的教學方式也受到廣泛應(yīng)用。而本文將從小組合作的視角，從確定群文閱讀內(nèi)容、分析比較既定問題以及深入了解既定主旨三個方面來對小學語文群文閱讀教學的方法和策略進行分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學語文;群文閱讀教學;小組合作;分析與探討

前言：

語文科目作為一個語言類的學科，具有其自身獨特的特點包括：學習內(nèi)容靈活、多且繁雜，針對閱讀這一方面來講有不同的文體體裁，包括記敘文議論文說明文等等，從寫作內(nèi)容方面也分為寫景、敘事、寫人、托物言志等等。而面對如此豐富且繁雜的語文閱讀系統(tǒng)，如何讓學生有條理、明晰的對閱讀教學的內(nèi)容進行學習，是作為一名小學語文教師應(yīng)該仔細思考和探索的問題。

一、小組合作，確定群文閱讀內(nèi)容

群文閱讀教學模式是在實踐中逐漸形成的一種模式，是符合小學語文這個學科的特點來進行設(shè)計的。在實際操作過程中，教師需要針對本冊書中所學的課文內(nèi)容進行分類，在心中有一個明確的規(guī)劃，其實小學課本中不同的章節(jié)劃分就是利用群文閱讀教學模式的一個典型例子，如果我們仔細觀看課本中不同章節(jié)的目錄，就會發(fā)現(xiàn)不同的章節(jié)有一個明確的文章體裁或主旨，這也有利于教師在講課時，一段時間內(nèi)內(nèi)容較為相似，也便于學生加深記憶和理解深刻。確定群文閱讀的內(nèi)容是群文閱讀教學模式的基礎(chǔ)和前提，教師要提前根據(jù)自己所講述的內(nèi)容將課文進行分類。

例如在小學四年級的課本目錄中在考試我們會發(fā)現(xiàn)第一單元是以《觀潮》為代表的詩歌;第二單元是和動植物有關(guān)的說明文;第四單元是以《精衛(wèi)填?！窞榇淼墓糯裨捁适?。我們由此會發(fā)現(xiàn)，課本的設(shè)計也是按照群文閱讀的教學方式進行分類的，這樣設(shè)計的目的就是讓學生在學習新課的過程中，能夠融會貫通、聯(lián)系最近新學的知識，這樣學習起來就不會那么陌生。針對一些劃分不太明確的文章，教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容、體裁、表達主旨、表達方式等進行自己的劃分。如《麻雀》是描寫動物的散文，《爬天都峰》對課文的主旨和內(nèi)容進行劃分，在考試時遇到相同體裁的文章，也可以將教師在課上所講的內(nèi)容套用進來。

二、小組合作，分析比較既定問題

群文閱讀的另一個優(yōu)勢就是在文章內(nèi)容類似或題材相同的情況下，教師拋出一個問題，學生運用自己在本節(jié)課掌握的知識進行對比和思考。這相當于數(shù)學中的變式提型，在題目中改變一些條件和數(shù)字，但是具體的思考方向不變。同時這類題型在考試中十分常見，尤其存在于閱讀理解中。在平時的課堂或練習中對這類問題進行涉獵，可以讓學生在考場中靈活應(yīng)對，面對題目得心應(yīng)手，這也是作為一個教師希望看到的地方。在閱讀教學的課堂上，教師可以對學生進行分組，讓不同組的學生針對教師提出的同一問題，在不同的閱讀理解文本中進行尋找和討論。兩相對比，可能不同文章答案存在差距，但是兩篇文章的思考角度是相同的。

例如教師在講解萬《觀潮》這篇文章之后，可以在課后習題中給學生出一道同類型文章的閱讀理解《海中聽?！?。我們會發(fā)現(xiàn)這兩篇文章都是記敘文，而且都是描寫海水和海中壯觀景色的。用這篇文章作為《觀潮》的對比閱讀，題材相同、內(nèi)容相似但在一些方面也有細微的差別。教師給學生布置一個問題“兩篇文章分別講了什么，是從哪一景物展開描寫的？”讓學生運用五分鐘的時間以小組的形式展開討論，每個小組長綜合本組內(nèi)部成員的討論結(jié)果，在討論結(jié)束之后代表本組來說出最后的答案。采用小組合作的方式，可以讓班級內(nèi)部的成員最大程度的發(fā)表自己的觀點、進行自己的思考，同時還能夠在小組其他成員發(fā)表觀點時吸收他人的長處，發(fā)現(xiàn)自己的不足。在每組成員發(fā)表觀點之后，教師進行簡單的總結(jié)。對比兩篇記敘文所描寫內(nèi)容的差別以及表達的情感的略微不同。

三、小組合作，深入了解既定主旨

群文閱讀時所學習的文章可能存在的一個共同點就是主旨類似，所表達的人生價值和觀點相同。寫景狀物寫人類文章可能會表達對該景物或物品的某種情感;寓言故事和神話故事可能蘊含著一定的哲理和道理;議論類的文章可能表達作者的某一觀點。雖然在閱讀課堂上需要學習的文章種類眾多，考試時的文章也不盡相同。但是在小學階段需要學習和列為考點的文章類型并不多。只要做好分類，就會發(fā)現(xiàn)就算是沒有見過的閱讀理解，也能夠套用到我們課堂中所學知識去攻克和答題。

例如在針對《記金華的雙龍洞》和《海上的天山》這兩篇文章的學習時，在教師對基本知識講解完畢之后，可以讓學生小組討論兩篇課文表達的主旨和作者所蘊含的思想感情以及作者的寫作對象。討論完畢之后學生會發(fā)現(xiàn)這兩篇文章都表現(xiàn)了作者對自己所描寫的景物以及對大自然的喜愛與贊美之情。教師可以對這兩篇課文的情感進行總結(jié)。這兩篇課文的寫作對象一個是金華的雙龍洞，一個是海上的天山，對于學生來說都不難找出。但是對于主旨的把握才是這兩篇游記的重點。在學生對于寫景狀物的文章積累認識多了之后，就會發(fā)現(xiàn)此類文章的主旨多是對于所描寫的景物和物品的某種感情。對既定主旨的深入了解和分析在群文閱讀中是最突出和最容易實現(xiàn)的，也能夠使學生的思路清晰不被其他因素而影響。

結(jié)束語：

綜上所述，群文閱讀作為一種廣泛適用于語文閱讀教學的課堂模式，在其實際應(yīng)用過程中也可以劃分為不同的側(cè)重方面。作為一名小學語文教師，在針對閱讀理解教學中，要根據(jù)學生實際情況以及閱讀文本具體的形式來選取適合的劃分方法，可以是對比閱讀，也可以是專項閱讀。教師要通過采用群文閱讀的教學方式使學生能夠更加適應(yīng)語文課堂的節(jié)奏，帶給自己更多的成長。

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