何坤誠(chéng)

摘要：為提升小學(xué)六年級(jí)教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，教師可采用小組合作教學(xué)的方法展開(kāi)研究，通過(guò)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，建立民主平等的小組合作學(xué)習(xí)明確學(xué)習(xí)任務(wù)加強(qiáng)交流的同時(shí)，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，以期為之后的小學(xué)數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新打牢基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué);運(yùn)用

前言：

目前，我國(guó)教育正處于不斷轉(zhuǎn)型階段，小組合作教學(xué)作為一種創(chuàng)新型教學(xué)方式，發(fā)揮著重要的作用，其可以不斷幫助學(xué)生建立思維邏輯體系，激發(fā)想象力，為之后的數(shù)學(xué)思維塑造打牢基礎(chǔ)。

一、關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，將小組合作學(xué)習(xí)建立在民主平等的基礎(chǔ)上

小組合作學(xué)習(xí)中，小組成員作為合作中的重要主體。在團(tuán)體合作之中可以加強(qiáng)小組間成員交流的頻率，使其能夠相互幫助，通過(guò)互相鼓勵(lì)，使成員的自尊得以保證[1]。因此，不同成員在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中會(huì)發(fā)揮出不同的作用，平等與民主是小組教學(xué)的首要前提，這樣可以保證學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)推進(jìn)中能夠發(fā)揮出自身價(jià)值，進(jìn)而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)思維上的碰撞。民主平等的保持也是其中最需要關(guān)注的部分，教師可以通過(guò)游戲的形式完成引導(dǎo)工作，是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來(lái)，促進(jìn)小組合作更加順暢的發(fā)展。

二、明確學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會(huì)交流合作

具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作展開(kāi)中，為保證學(xué)生能夠高質(zhì)量地獲得知識(shí)，教師可以將學(xué)習(xí)任務(wù)整理成思維導(dǎo)圖或是框架傳遞給學(xué)生，使學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與知識(shí)背景中不斷發(fā)掘其中存在的問(wèn)題，通過(guò)啟發(fā)性與開(kāi)放性合作的相關(guān)問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機(jī)會(huì)。

例：在小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)課程中《分?jǐn)?shù)除法》內(nèi)容學(xué)習(xí)中，教師須對(duì)學(xué)生明確分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)中涉及到的知識(shí)，分?jǐn)?shù)除以整數(shù)、一個(gè)輸出與分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)之和混合運(yùn)算、已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾求出該數(shù)值、已知一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多少幾分之幾求這個(gè)數(shù)、分?jǐn)?shù)除法之和、差倍相應(yīng)問(wèn)題、工程問(wèn)題等相關(guān)內(nèi)容[2]。教師展開(kāi)此部分教學(xué)可結(jié)合微課教學(xué)模式展開(kāi)，使學(xué)生對(duì)于各部分內(nèi)容作出相應(yīng)的了解之后，進(jìn)行練習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)中教師為學(xué)生布置相關(guān)內(nèi)容的作業(yè)，學(xué)生得出答案后，小組成員共同商討答案，找出其中不同的部分，以交流的形式分析其中的問(wèn)題。與此同時(shí)，教師給出相應(yīng)的答案，由小組成員分析刪除存在爭(zhēng)議的問(wèn)題與教師答案的差距在哪里，找出原因，并以小組的形式進(jìn)行不同組的討論工作[3]。

三、巧妙利用學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

小組合作學(xué)習(xí)中，課堂練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)中最重要的組成部分，在實(shí)施素質(zhì)教育之中，課堂練習(xí)存在大量不確定因素，教師在展開(kāi)小組合作教學(xué)中需提起重視。與此同時(shí)，教師在實(shí)際教學(xué)中還是應(yīng)該給予學(xué)生一定的探討空間，使其想象力被激發(fā)出來(lái)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)課堂[4]。

四、加強(qiáng)設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題

小組學(xué)習(xí)需要建立在問(wèn)題的塑造上，每個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)都需要考慮課堂建設(shè)的和諧性，學(xué)生通過(guò)深入分析，找出相應(yīng)的答案。提出問(wèn)題能夠?yàn)閷W(xué)生的智力活動(dòng)進(jìn)行障礙設(shè)置，學(xué)生在尋找突破口的同時(shí)，按照教師引導(dǎo)的方向向上發(fā)展[5]。因此，小組合作學(xué)習(xí)需要教師對(duì)教材深度鉆研展開(kāi)，將其中的重點(diǎn)、難題不斷提出，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)先設(shè)置的目的，為學(xué)生問(wèn)題的討論提供興趣，可以使師生活動(dòng)思維鍛煉起到關(guān)鍵作用。

（一）假設(shè)性問(wèn)題

該種模式的應(yīng)用主要是在已經(jīng)知道的問(wèn)題基礎(chǔ)上展開(kāi)分析。比如有針對(duì)性地提煉各模塊中的內(nèi)容。例：在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)六年級(jí)的數(shù)學(xué)課程中《圓》一節(jié)知識(shí)中，教師可以加強(qiáng)對(duì)圓相關(guān)的知識(shí)展開(kāi)分析，如生活中的圓、圓心的確定、圓的半徑、圓的直徑、同類軸對(duì)稱圖形思考、圓的周長(zhǎng)、圓的面積等。

（二）矛盾性問(wèn)題

各個(gè)問(wèn)題都存在矛盾是學(xué)生在對(duì)存在的問(wèn)題分析是，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)中，有意識(shí)地分析其中存在矛盾的部位，使學(xué)生不斷夯實(shí)現(xiàn)有知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)不同知識(shí)的學(xué)習(xí)與融合，達(dá)成提升目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的深度探索，進(jìn)而產(chǎn)生問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的能力強(qiáng)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生之后的想象力提升打牢基礎(chǔ)。

例：在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)的《圖形與幾何》相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，以小組合作的形式對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論，找出數(shù)學(xué)問(wèn)題中各項(xiàng)問(wèn)題的提出方法，并針對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行整理，鞏固圖形與幾何相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（三）發(fā)散性問(wèn)題

該種思考方式對(duì)學(xué)生的思考能力具有一定的要求，具體可以從多方位、多角度展開(kāi)分析，在探究問(wèn)題的同時(shí)，找到其中的答案。

例：在進(jìn)行六年級(jí)課程復(fù)習(xí)的過(guò)程中，針對(duì)《比例》相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析，了解比例相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，找出生活中用到比例的地方，并通過(guò)小組討論的形式進(jìn)行總結(jié)。讓學(xué)生綜合應(yīng)用已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，展開(kāi)分析。除學(xué)生自己尋找相關(guān)問(wèn)題，教師也可以提出相應(yīng)的問(wèn)題：小圓的半徑是3厘米，大圓的半徑是5厘米，小圓和大圓的周長(zhǎng)的最簡(jiǎn)整數(shù)比多少等類型的習(xí)題。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，本文主要針對(duì)小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)研究，一起通過(guò)小組合作的學(xué)習(xí)模式完成學(xué)生數(shù)學(xué)思維的塑造，并通過(guò)案例與策略結(jié)合的方式推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐課程的建設(shè)，使學(xué)生在提升學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，高質(zhì)量融入數(shù)學(xué)課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯愛(ài)錄.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的效果研究[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（11）：1-2.

[2]謝其海.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探索[J].新課程研究，2019（04）：101-102.

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[4]王冉.新課程背景下合作學(xué)習(xí)在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].新課程（下），2017（06）：207.

[5]蔣琳.淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)六年級(jí)體育教學(xué)中的實(shí)用[J].新課程（小學(xué)），2016（03）：249.