徐萬云

摘要：培育學(xué)生樂感，深化學(xué)生的音樂體驗，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)是初中音樂教學(xué)的基本目標(biāo)，也是核心素養(yǎng)視域下初中音樂教學(xué)改革的重要方面?；诖?，文章結(jié)合對樂感的理解，圍繞具體教學(xué)案例從營造環(huán)境、拓展資源、創(chuàng)新教法、注重實踐四大方面探究初中音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生樂感的有效策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中音樂;樂感培養(yǎng);音樂體驗;拓展資源

樂感，即音樂感知力，是音樂素養(yǎng)中的一大維度，指向?qū)W生在感性材料積累下形成的理性與個性化音樂認(rèn)知。著名音樂教育家卡爾·奧爾夫指出，以音樂表情達(dá)意、訴說心聲是人類固有的本能。音樂作為一種高級的藝術(shù)語言，一種源于生活的原始藝術(shù)形式，每一個人都有著固有的音樂感知力。在初中音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生樂感，實際上是在遵循音樂教育基本規(guī)律、遵從學(xué)生感知及認(rèn)知發(fā)展原則的前提下強(qiáng)化學(xué)生感知、審美鑒賞音樂的固有本能。這就需要初中音樂教師從學(xué)生視角出發(fā)，尊重學(xué)生的個性化體驗與內(nèi)心感受，發(fā)掘?qū)W生的音樂潛能，以靈活機(jī)動的音樂活動、高效科學(xué)的教學(xué)方式、豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生思維、深化學(xué)生體驗、促成學(xué)生樂感的自主發(fā)展。

1構(gòu)建學(xué)生樂感學(xué)習(xí)環(huán)境

教育心理學(xué)研究表明，優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境、寬松的學(xué)習(xí)氛圍能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)者的積極性與創(chuàng)造性，發(fā)掘?qū)W習(xí)者的內(nèi)在潛能，使其以積極心態(tài)、良好狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動內(nèi)。初中音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的樂感，依賴于學(xué)生對音樂活動的主動參與，這就需要教師圍繞學(xué)生的興趣及需求為其構(gòu)建樂感學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生更好地體悟音樂要素及語言，感受音樂內(nèi)的情愫情感，繼而促進(jìn)學(xué)生樂感的萌發(fā)。

以《新疆之春》為例，教師可以在課堂導(dǎo)入階段為學(xué)生播放展現(xiàn)新疆民俗風(fēng)情、節(jié)日慶典場面、傳統(tǒng)音樂文化的視頻，為學(xué)生帶來視覺與聽覺的雙重審美體驗，構(gòu)建視聽一體化的樂感學(xué)習(xí)環(huán)境。請學(xué)生結(jié)合所見、所聽聆聽與欣賞《新疆之春》，體會其中富有新疆特色的節(jié)奏型與旋律線條，識別其中的新疆民族樂器，說一說自己頭腦中想象的畫面、感受到的音樂情緒以及情感的微妙變化，可以讓學(xué)生的音樂感知更為豐富，激活學(xué)生的靈動思維，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面地欣賞音樂。

2積極拓展音樂教學(xué)資源

傳統(tǒng)初中音樂教學(xué)存在“依教材，說教材，講教材”的弊端。雖然音樂教材內(nèi)每一部音樂作品都經(jīng)過精挑細(xì)選而來，不管是在寫作手法、曲式結(jié)構(gòu)，還是在情感內(nèi)涵上都具有教化意義，但部分作品與學(xué)生的審美訴求脫節(jié)，且難以滿足學(xué)生的個性化需求。這就需要教師以教材曲目為核心為學(xué)生提供拓展性音樂素材，讓學(xué)生在對比分析、聯(lián)合鑒賞中發(fā)展自身的樂感。

以《走進(jìn)西藏》為例，教師可以引入同樣以藏區(qū)音樂、民俗風(fēng)情、自然風(fēng)光等為題材的拓展性音樂素材，如《神秘的西藏》、《天路》、《青藏高原》等音樂作品的選段，請學(xué)生以《走進(jìn)西藏》為核心，從縱向上體會音樂語言及音樂要素的作用;從橫向上串聯(lián)其音樂片段，對比分析其創(chuàng)作的事件、選擇的音樂素材、選取的題材以及音樂表達(dá)方式等，以此拓寬學(xué)生的音樂欣賞視野，讓學(xué)生對音樂的感知具有層次性，對于培養(yǎng)學(xué)生的樂感具有重要意義。

3創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)音樂教學(xué)方法

傳統(tǒng)初中體育教學(xué)枯燥乏味，容易誘發(fā)學(xué)生抵觸心理，加之初中生學(xué)習(xí)與感知音樂的興趣普遍較弱，導(dǎo)致其課堂參與度不足。這也反映出初中音樂教學(xué)形式單一、流程固定、模式僵化，不能讓學(xué)生獲得豐富的情感與審美體驗，制約了學(xué)生樂感的形成與發(fā)展。為改善此種教學(xué)現(xiàn)狀，教師要創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)音樂教法，以豐富多彩的的課堂活動培養(yǎng)學(xué)生的樂感。

以《唱臉譜》為例，本首歌曲節(jié)奏感十足，適宜教師開展節(jié)奏游戲活動，教師可以請學(xué)生以跺腳、拍手等形式為音樂伴奏，自然而然地提高學(xué)生的音樂節(jié)奏感，讓學(xué)生在身體律動中主動參與音樂的表現(xiàn)與演繹。同時，教師可以請學(xué)生創(chuàng)編手勢舞，引入京劇表演藝術(shù)元素，感受此部作品所體現(xiàn)出的傳承與創(chuàng)新的辯證統(tǒng)一，以此促成學(xué)生正確的音樂觀念，幫助學(xué)生掌握審美判斷音樂作品、區(qū)分作品優(yōu)劣的方法，繼而使學(xué)生抵御不良音樂文化思潮，加深學(xué)生對音樂的感知及理解。

4高度重視學(xué)生音樂實踐

音樂是一門技術(shù)性與藝術(shù)性、理論與實際相統(tǒng)一的學(xué)科。在初中音樂教學(xué)中，教師既需要以靈活生動的形式激勵學(xué)生自主汲取與內(nèi)化音樂理論知識，又需要為學(xué)生提供充足的音樂實踐機(jī)會，讓學(xué)生在創(chuàng)作、編演中接觸、感知并融入音樂，發(fā)揮自身的潛能、審美想象力以深層次體悟音樂的內(nèi)涵。

例如教師可以請學(xué)生聆聽音樂，把握好音樂的內(nèi)容與形象、曲式結(jié)構(gòu)、音樂風(fēng)格、旋律線條等，請學(xué)生自主選擇簡單的打擊樂對其進(jìn)行伴奏，體現(xiàn)出即興創(chuàng)作能力的培養(yǎng)意圖，可以讓學(xué)生在伴奏中發(fā)現(xiàn)自己在樂感上的不足之處，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。再如教師可以開展小組合作學(xué)習(xí)活動，將音樂作品改編為情景劇，不僅讓學(xué)生感知音樂的特點， 而且體會音樂的思想情感，使學(xué)生在創(chuàng)編與表演中創(chuàng)造性的感知音樂，獲得個性化的音樂體驗，對提升學(xué)生樂感大有裨益。

結(jié)束語

樂感是音樂素養(yǎng)的一大維度，也是初中生學(xué)習(xí)與理解音樂的必備能力。初中音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生樂感，需要教師借助信息化教學(xué)手段為學(xué)生構(gòu)建樂感學(xué)習(xí)環(huán)境，引入拓展性資源以發(fā)散學(xué)生的思維，運用游戲活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新音樂教學(xué)方式，并高度重視學(xué)生的音樂實踐，通過即興創(chuàng)作與音樂劇的編演讓學(xué)生深入感知與理解音樂，豐富學(xué)生的審美與情感體驗，逐步提升學(xué)生音樂感知力，促進(jìn)學(xué)生全面且個性的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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