雙減背景下高效閱讀教學(xué)的策略分析

鄭彩萍

摘要：高效閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。高效閱讀不僅有助于學(xué)生正確理解課本內(nèi)容、理清文章脈絡(luò)和作者寫(xiě)作思路等，還可以提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。因此，在雙減背景下，如何創(chuàng)建高效閱讀教學(xué)課堂就成了學(xué)校和教師關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。本文就小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)的實(shí)施策略展開(kāi)探討和分析。

關(guān)鍵詞：雙減背景;小學(xué)語(yǔ)文;高效閱讀;教學(xué)策略

引言：

隨著教育機(jī)制的不斷變革，國(guó)家更注重學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。而“雙減”政策的出臺(tái)，不但能夠減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還能將學(xué)生的學(xué)習(xí)重心轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中。所以，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，采取科學(xué)、有效的教學(xué)措施，站在素質(zhì)教育的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行培育，不僅要讓學(xué)生能夠輕松地掌握語(yǔ)文知識(shí)，還要有效提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、情境教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，只有激發(fā)起小學(xué)生的閱讀興趣，才能促使學(xué)生能夠自主分析和思考問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師的首要工作就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。所以，教師應(yīng)采用科學(xué)合理的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而不能直接命令學(xué)生進(jìn)行閱讀，因?yàn)檫@樣不但無(wú)法帶動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，反而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生排斥的心理。

比如，在教授《威尼斯的小艇》時(shí)，教師可以采用多媒體教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境。教師可以播放一段和課本內(nèi)容相應(yīng)的視頻片段，讓學(xué)生能夠直觀感受到威尼斯獨(dú)特的地理風(fēng)貌和異國(guó)風(fēng)情。在觀看的過(guò)程中，教師可以插入課本內(nèi)容，讓學(xué)生能夠跟隨動(dòng)態(tài)視頻感受作者語(yǔ)言的精妙。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，不僅可以讓學(xué)生對(duì)“威尼斯小艇”產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠全身心地投入到課本閱讀當(dāng)中。還可以拓展學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的想象思維，同時(shí)，還能幫助學(xué)生掌握作者描寫(xiě)事物特點(diǎn)的寫(xiě)作方法。

二、思考式閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師習(xí)慣采用教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方法，這樣的教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生失去自主思考和分析問(wèn)題的能力，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考式閱讀，即在進(jìn)行課本閱讀時(shí)，能夠?qū)φn本內(nèi)容、寫(xiě)作脈絡(luò)、情感表現(xiàn)等問(wèn)題進(jìn)行思考，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的閱讀興趣，還能促使學(xué)生掌握高效閱讀的技巧。

比如，在教授《狼牙山五壯士》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：課本講述了什么故事？五壯士是如何完成自己的任務(wù)的？最后結(jié)果怎么樣？這篇文章體現(xiàn)了五壯士什么精神？哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)了這些精神等。教師通過(guò)設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，并在閱讀的過(guò)程中能夠準(zhǔn)確找到問(wèn)題答案。由于每個(gè)學(xué)生的想法不同，教師可以讓學(xué)生在閱讀結(jié)束后大膽說(shuō)出自己的想法，同時(shí)，也可以提出自己的質(zhì)疑。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，不僅可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握文章主旨，以及作者想要表達(dá)的真實(shí)情感，還可以提升學(xué)生的邏輯思維能力和自主探究能力。

三、加強(qiáng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)任務(wù)

在新課改內(nèi)容中要求突出學(xué)生的主體地位。所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師為了凸顯民主化的課程氛圍，可以布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)。預(yù)習(xí)作業(yè)能夠幫助學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容產(chǎn)生初步的認(rèn)知，同時(shí)，也可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中找到不易理解的內(nèi)容，并通過(guò)教師課上的講解解決這一問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)高效閱讀課堂的順利開(kāi)展。

比如，在教授《北京的春節(jié)》時(shí)，教師可以提前這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)：讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活搜集和春節(jié)相關(guān)的視頻和趣事，并在課上和同學(xué)們進(jìn)行分享。對(duì)于這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生會(huì)樂(lè)意參與并完成。教師讓學(xué)生將課本內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系到一起，不僅擴(kuò)寬了學(xué)生的思維范疇，還大大降低了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)難度。

四、積累豐富的課外素材

在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師受應(yīng)試教育思想的影響，習(xí)慣將課本內(nèi)容作為教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行教授，這樣的教學(xué)方法局限了學(xué)生的語(yǔ)文思維。隨著新課改政策的實(shí)施，要求教師構(gòu)建人本化、高效的素質(zhì)課堂。所以，在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷積累課外素材，拓寬自己的知識(shí)視野的同時(shí)，有助于提升學(xué)生的閱讀理解能力，還能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的閱讀教學(xué)。

比如，在教授《七律·長(zhǎng)征》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集這首詞的創(chuàng)造背景以及和長(zhǎng)征有關(guān)的經(jīng)典故事，并在課上進(jìn)行知識(shí)分享。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，不僅可以幫助學(xué)生積累更多的課外知識(shí)，還可以使學(xué)生體會(huì)到長(zhǎng)征途中的艱難險(xiǎn)阻以及戰(zhàn)士們面對(duì)困難勇往直前的拼搏精神。

五、小組合作教學(xué)

小組合作是提升小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)的有效方法之一。通過(guò)小組合作，能夠有效激發(fā)學(xué)生的自主探究能力和分析問(wèn)題能力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于小學(xué)生的分析能力較差，不能全面理解作者要表達(dá)的意義和情感。所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)組員間的不同想法和建議來(lái)提升自身的語(yǔ)文閱讀能力。

比如，在教授《草船借箭》時(shí)，教師可以先設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，如草船借箭的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果;關(guān)于諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操的人物特點(diǎn)等。然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行問(wèn)題探討。并讓學(xué)生對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行記錄和總結(jié)。在小組討論過(guò)程中，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在討論結(jié)束后，讓每個(gè)小組派一名代表進(jìn)行解答。最后，教師再結(jié)合學(xué)生的答案進(jìn)行匯總，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行逐條分析，將學(xué)生討論中的閃光點(diǎn)和問(wèn)題進(jìn)行單一指出。

六、結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要想真正實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”的效果，就要求教師能夠充分了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。每一位學(xué)生都是自己獨(dú)特的想法和思考方式。因此，教師應(yīng)尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理特征，創(chuàng)建有效的教學(xué)方法。比如，有的學(xué)生有很強(qiáng)的自尊心和好勝心，喜歡得到教師的表?yè)P(yáng)，教師就可以結(jié)合小學(xué)生的心理設(shè)計(jì)一些有趣的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在參與的過(guò)程中掌握正確的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣才能幫助學(xué)生提升自身的語(yǔ)文能力。

結(jié)束語(yǔ)：

總的來(lái)說(shuō)，為了創(chuàng)建高效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂，教師應(yīng)從學(xué)生的閱讀興趣著手，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，并能夠克服閱讀困難，掌握正確有效的閱讀方法，這樣，不僅可以加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的深度理解，還可以有效提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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