談陶行知的“解放學生的時空”思想與創(chuàng)造教育

高海燕

摘要：讓學生成為德育主體，力求使學生在接受教育的同時懂得進行自我教育，達到“教是為了不教”的德育最高境界。

關(guān)鍵詞：德育主體;自我教育

前言：

陶行知先生一生從事教育事業(yè)，他的“解放學生的時空”教育思想體現(xiàn)著以人的發(fā)展為本的先進理念.下面，我就陶行知的“解放學生的時空思想” 對教師教學的指導作用談一下自己的體會和實踐。

一、解放學生的空間，發(fā)展想像、創(chuàng)造等能力

“把人民與小孩從文化鳥籠里解放出來，飛進大自然大社會去尋覓豐富的食糧”， 這是陶行知關(guān)于解放空間的疏義。陶行知先生把從前的學校比作“鳥籠”，強調(diào)要把小孩從“鳥籠”中解放出來，“讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰，以及大社會中之士、農(nóng)、工、商，三教九流，自由地對宇宙發(fā)問，與萬物為友，并且向中外古今三百六十行學習?！爆F(xiàn)在來看看我們孩子的生活空間，處處有祖輩父輩的呵護與“包辦”，為了安全起見，家人整個把孩子圍困在家的安樂窩里，玩泥巴怕臟，玩爬樹怕摔……如此環(huán)境之下，孩子們何來愉悅，又何來創(chuàng)造力。

其實，大自然是最好的老師，它包羅萬象，奧秘無窮。讓學生到大自然中去感受、去體悟、去探尋，到社會中去磨煉是一條極好的豐富知識，開闊視野的途徑。要讓學生知道春天的美麗，最有效的辦法是走出學校，走進大自然，讓他們親身去體會。我想這樣的感受效果是任何華麗的語言所難以比擬的，更何況枯躁乏味的講解還會使學生對這門課失去興趣。 陶行知先生所說的當年“鳥籠式”的學校當然不能與今日學校同日而語。在當今信息社會，學生也能在“鳥籠”里了解到世界各地，但盡管如此，“鳥籠”現(xiàn)象還依然存在。表現(xiàn)在偏重學校小課堂上書本知識的傳授和掌握，忽視從大自然、大社會的課堂中獲得知識，不少學?？偸且愿鞣N理由（比如安全問題、升學率問題）盡量減少學生走出校園的活動機會。因此，必須解放學生的空間，讓他們在學好小課堂知識的同時，安排一定的時間去接觸社會，接觸社區(qū)，參加一定的社會活動和公益勞動，親自感受大自然，擴大知識面，鍛煉各種能力，提高思想覺悟，以適應現(xiàn)代社會迅速發(fā)展的需要。

二、解放學生的時間，發(fā)展個性、策略等能力

陶行知認為，“時間的解放是頂急需的解放”。 他婉勸教職員，對學生“不逼迫他趕考，不和家長聯(lián)合起來在功課上夾攻，要給他一些空閑時間消化所學，并且學一點他自己渴望要學的學問” ，“讓他做有意思的活動，開展他的天才”， 發(fā)展他的個性。再者，學生的學習策略意識和能力，也需要在時間的解放中陶冶、培養(yǎng)。陶行知指出，“沒有時間便看不清楚，沒有時間便想不明白”， 有時應該讓學生“慢慢地走，然后才能吸收沿途中所接觸的事物，所欣賞的風景” ，使他們成為真正“活的小孩”，滿足他們一時“一時的需要”，發(fā)展他們一時“一時的能力” 。

陶行知認為：學校不應把學生的時間排得太緊，不能“日間由先生督課，晚上由家長督課”，“把學生全部時間占據(jù)，使學生失去學習人生的機會?！睈弁媸呛⒆拥奶煨?，也是孩子可愛之處。在玩中，他可以學習與人相處，與人交流的經(jīng)驗，鍛煉他們的身體。在活動課中，我常常會帶著學生做如“老鷹抓小雞”“貓捉老鼠”“切西瓜”等游戲，雖是一些簡單的游戲，但玩起來仍很高興，他們很高興有玩的機會，能與老師一起玩，笑聲一片?，F(xiàn)在，在許多學校里，課程整日排得滿滿的，課外作業(yè)負荷仍很重，學生抱怨自己成了“分奴”，“沒完沒了的作業(yè)，背不完的答案”，雙休日變成了星期五的延長日，把學生的時間限得太死，他們?nèi)鄙侏毩⑺伎蓟顒拥臅r間和空間，缺少參加課外科技活動和文體活動的自由，嚴重影響了他們德智體美等方面的主動地發(fā)展。因此，解放學生的時間，把過重的作業(yè)負擔減下來，空出一定的時間，給學生一定的學習活動自主權(quán)，也是當前教育中需要解決的一個突出問題。要求學生自己看書，以往我們總習慣把學生的認知建構(gòu)建立在教師的傳授上，這其實是把教師的思維方式復制給學生罷了，學生只是接受知識的容器，學生沒有自我，沒有創(chuàng)新，更談不到會學習了。其實，學生學習的本領(lǐng)要在教師的潛移默化中得到增強，讓他們自學看書就是改變學生學習方式的方法之一。美國一圖書館門口有這么一句話：聽過了，就忘了;看過了，記住了;做過了，掌握了。這句話充分說明了學生通過自學學到的知識更容易理解，更記得牢，掌握得扎實，教師就事半功倍了。課堂中知識的學習只是孩子要學習的內(nèi)容之一，他們還要學習其他內(nèi)容。因此，要留給學生自由支配的時間，讓他們做一些自己喜歡做的事情。

陶行知先生的“處處是創(chuàng)造之地，時時是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之才”、“一個茶杯要有空的地方才盛水、一個學生要有足夠的時間才可想象”、“創(chuàng)造的教育，首先是為學生爭取時間的解放”這些觀點深刻反映了時間和空間與培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力之間的緊密聯(lián)系。一個學生說得好：“給我一點時間，我給你一個答案”，可見學生是多么需要時間和空間去發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，每個學生都具有無限的創(chuàng)造潛能，只要我們準備充分、把握機會，關(guān)注學生的興趣、愛好、情感、個性品質(zhì)，做一個創(chuàng)造型的教師，就能培養(yǎng)出一批創(chuàng)造型的學生。授人以魚不如授人以漁，授人以漁不如授人以漁場”，“不會教書的教給學生知識，好一點教給學生方法，最會教書的提供給學生獲取知識的場地和時間”，這些觀點和理念都體現(xiàn)了時間和空間對創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性?！芭囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力”是新課改的核心內(nèi)容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力不僅需要形式、資源，更需要時間和空間作為保證。

總而言之，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，作為教師，我們要有這個意識，并把 這種思想滲透到我們?nèi)粘５慕虒W工作中去。

參考文獻：

[1]《陶行知教育文集》——教育出版社