摘要：在人類生產(chǎn)生活實踐中，化學的應用比較廣泛。教師需要了解這門課程與人類現(xiàn)實生活之間的密切聯(lián)系，借助多種現(xiàn)代多媒體教學工具，主動實現(xiàn)抽象性教學內(nèi)容的生動化展現(xiàn)，減輕學生的理解壓力和吸收負擔。問題情境教學的效果比較明顯，教學經(jīng)驗豐富的教師利用這一教學方法激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的理解能力和整體的教學效率。讓學生在感知情境中了解化學知識的來龍去脈，進而逐步調(diào)整個人的學習與方式，提高學習效率，并實現(xiàn)知識的活學活用。

關鍵詞：高中化學;新課程教學;問題情境;創(chuàng)設策略

引言

在全面推進新課標的過程中，高中化學產(chǎn)生了明顯的變動，教師一方面需要改革教學策略，另一方面需要關注學生的理論知識水平以及方法技能的掌握程度，有目的、有意識的提升學生的知識應用能力和動手能力。但是化學這門學科的實踐性比較明顯，包含不同的實驗項目，教師需要想方設法的調(diào)整教學節(jié)奏，提升整體的教學質(zhì)量，因此教學策略和教學手段的改革非常有必要。教師需要主動應對各種壓力和挑戰(zhàn)，借助問題情境來引導學生主動學習化學知識并實現(xiàn)大膽遷移，只有這樣才能能夠確保學生輕松上陣，掌握科學合理的高中化學學習對策。

1靈活利用多媒體教學

在高中化學教學中問題情境非常常見，效果比較明顯，教師以問題為中心針對性的引導學生自主探索。在提出問題時，教師需要了解學生的探索欲望、認知程度以及知識積累水平，確保所設置的問題情境能夠激發(fā)學生的學習動機和興趣，采取層層推進的形式不斷激發(fā)學生的求知欲?；瘜W教材是非常有效的教學資源，教師需要選擇形式新穎趣味十足的素材，借助豐富生動的語言以及肢體動作來創(chuàng)設問題情境，讓學生能夠全程參與。比如，在引導學生學習碳酸鈉的性質(zhì)時，教師可以提前搜集與蒸饅頭相關的微視頻，讓學生觀看蒸饅頭的整個過程，分析饅頭前后的具體變化，了解其中的物理變化和化學變化。一般來說饅頭在蒸熟后會非常松軟，內(nèi)部多孔，之所以會達到這樣的效果，主要在于在發(fā)酵后廚師會加入堿面（碳酸鈉）。那么為什么會加入碳酸鈉呢？加入碳酸鈉之后，饅頭的內(nèi)部結構會有什么變化呢？很多學生在剛看多媒體視頻時會了解整個饅頭的變化過程并留下深刻的印象，結合個人的生活實際了解整個變化所包含的化學知識。問題情境教學法對學最終的教學效果也能夠得到保障生的吸引力比較足，，學生會對所學習的知識有一個深刻的理解。

2引導學生反思總結

學生的主體地位不容忽略，教師需要了解學生對化學知識的理解程度以及掌握水平，以學生的深入思考為基礎，促進學生的深度學習和自主探究。學生自主學習能力的培養(yǎng)十分考驗化學教師的基本功，化學教師需要有目的、有意識地鍛煉學生的反思能力和思考動機，逐步夯實學生的學科基礎。學生的問題反思是核心，教師需要主動傳授恰當可行的反思技巧，了解學生的求解過程，逐步培養(yǎng)學生良好的問題反思習慣。比如在與學生共同分析氧化還原反應時，有的學生對基本化學概念的認知比較模糊，會產(chǎn)生許多的疑惑點。教師則需要讓學生自主反思了解整個氧化還原反應的具體過程，分析物質(zhì)的氧化反應和還原反應，然后讓學生進行對比，深化學生對概念內(nèi)涵的認知。如果教學時間比較寬裕，教師還可以將氧化還原反應與其他的化學反應相結合，讓學生分析不同的化學反應式，然后設置專項練習，甚至給出一些高考中常出現(xiàn)的信息題，讓學生練習一些陌生的氧化還原反應方程式的書寫，鼓勵學生自主求解。整體的教育教學進度較快，學生也可以也對化學概念有一個全面的認知，了解化學知識的來龍去脈，學習質(zhì)量和學習效果也有了顯著的提升。學習基礎較好的學生還會主動提出質(zhì)疑，大膽求證，在教師的指導下得出正確的答案。

3精心創(chuàng)設實驗活動情境

新課改之后的高中化學課程變動比較明顯，化學實驗學習和理論知識學習最為關鍵，占據(jù)了化學教學的主干。教師可以將問題情境與實驗活動相結合，充分凸顯實驗教學的實際作用，鍛煉學生的動手能力和學科素養(yǎng)。實驗活動情境的創(chuàng)設比較復雜，有益于提升學生的動手實踐能力，教師可以精心設計探究實驗和演示實驗，通過對書本、圖片的深入剖析以及研究生動直觀的展現(xiàn)整個實驗的具體流程，了解實驗的相關注意事項，深入分析不同的實驗形式，然后設置真實問題。嚴格按照一定的實驗流程讓學生自由發(fā)散，引導學生在小組合作分工的過程中全面探索問題知識，這一點對調(diào)動學生的學習興趣，發(fā)展學生的化學核心素養(yǎng)水平有重要的作用。

4理論聯(lián)系生活實際

大部分的高中化學知識來源于生活，是對生活現(xiàn)象和各類問題的有效總結和規(guī)律分析。教師需要注重生活聯(lián)系實際，了解新課改之后化學教學的具樣具體內(nèi)容，以激發(fā)學生興趣、挖掘?qū)W生的潛能為出發(fā)點，借助多種現(xiàn)代化的教學工具主動創(chuàng)設與學科教學相關的問題情境，深化學生對化學知識點的認知，提升學生的知識掌握程度。比如許多教師從優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中吸取養(yǎng)分，了解不同時代的字畫作品，讓學生分析為什么這些年代久遠的字畫作品能夠流傳至今并且非常清晰呢？很多學生面面相覷，感覺非常新奇，能動性較足。教師則可以與學生共同分析不同藝術作品的化學反應過程，全面調(diào)動學生的積極性，逐步激發(fā)學生的思維，讓學生能夠自主探索。整體的教育教學的進度較快，在完成教學任務之后教師只需要進行綜合性的評價，將正確答案告訴給學生，然后融入化學知識原理。這種循序漸進的教育教學模式能夠更好的激發(fā)學生探索新知識的欲望，培養(yǎng)學生發(fā)自心底的學習動機。

結語

在高中化學教學中問題情境教學的應用非常有必要，教師需要掌握問題情境創(chuàng)設的具體對策，關注學生的學習興趣，積極借助多媒體教學精心設計問題，引導學生自主反思。豐富實驗活動的內(nèi)容及形式，在理論聯(lián)系實際的基礎上調(diào)動學生的學習動機，主動打造品質(zhì)課堂和精彩課堂。

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作者簡介：楊丕風（1981.0 7 —），女，漢族，山西省朔州市人，雁北師范學院本科，山西省朔州市應縣第一中學教師。研究方向：化學教學。