劉震

摘要：教育教學(xué)的新發(fā)展，逐漸以科學(xué)的思想理念靠攏，將全面培養(yǎng)落實于當(dāng)代學(xué)生的教育教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具深度性與全面性。其中，以科學(xué)發(fā)展觀的教育視角而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力更是在近年來被不斷重視，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育期間，除將知識進(jìn)行教學(xué)滲透之外，亦需要進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展、學(xué)習(xí)成效奠定良好基礎(chǔ)。本文將以提問能力的培養(yǎng)展開教學(xué)討論，借以四年級小學(xué)生為例進(jìn)行分析，以期幫助學(xué)生提高其提問能力，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;提問能力;小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

引言：

掌握較好的學(xué)習(xí)方法能夠提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量效率。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的接觸與發(fā)展關(guān)鍵時期，除基礎(chǔ)知識的授受之外，更需要教師引導(dǎo)其學(xué)會學(xué)習(xí)，使其能夠在正確有效的方式下，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而高效率完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)作為思維型學(xué)科，需要學(xué)生的思維有效運轉(zhuǎn)，不僅需要學(xué)生能夠在教師的思路帶動下思考問題，同樣需要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑及提問的能力，如此，才能進(jìn)一步推動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，在有效提問中實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

一、營造良好課堂氛圍

以往的“教學(xué)氣息”較為沉重，加之小學(xué)生年齡較小，因而在教學(xué)課堂中更加拘束，課堂的氣氛嚴(yán)肅且緊張。在這樣的教學(xué)氛圍下，學(xué)生則難以積極主動的進(jìn)行提問，甚至于不敢提問的現(xiàn)象比比皆是。同時，教學(xué)的方式主要由教師進(jìn)行講解，作為忠實的聽眾，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更多的是傾聽，盡可能吸收教師講解的知識點。而這樣缺乏互動的教學(xué)課堂，亦是關(guān)閉了學(xué)生的提問機遇，而是在被動的條件下學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生則形成習(xí)慣，更加依賴于教師將知識全然浸潤于課堂，并逐漸降低提問的意識。如此一來，提問能力的培養(yǎng)則難以實現(xiàn)。因而現(xiàn)代教學(xué)課堂下，教師需給予學(xué)生良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍下，更加大膽、積極的將自己的想法發(fā)言和交流，使其能夠在好奇的基礎(chǔ)上主動提問，從而為提問能力的培養(yǎng)奠定前提基礎(chǔ)。需要注意的是，由于小學(xué)生的性格并非都為活潑的性格，因而教師應(yīng)需加強對學(xué)生的全面了解，重點關(guān)注和引導(dǎo)較為內(nèi)向的學(xué)生，并給予其充足的信心，使其亦能夠積極參與其中，以更好地促進(jìn)其提問能力的發(fā)展提升。

二、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)階段的知識內(nèi)容雖較為基礎(chǔ)且簡單，但對于小學(xué)生而言仍存在一定的抽象難度，有著各種各樣的疑慮以及好奇心。教師則可借此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境課堂，讓小學(xué)生能夠更好地融入其中，進(jìn)而在情境中產(chǎn)生問題，并積極提問。換言之，即是給予小學(xué)生數(shù)學(xué)提問的平臺，使其能夠在情境的影響下，更具提問的動機。在具體教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過程當(dāng)中，可結(jié)合相應(yīng)的知識點進(jìn)行情境設(shè)計，讓學(xué)生結(jié)合情境中的內(nèi)容進(jìn)行提問，以此幫助其了解相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，鍛煉并提高其提問能力。例如，在“雞兔同籠”的經(jīng)典數(shù)學(xué)問題上，教師則可設(shè)計這樣的情境，如“農(nóng)場伯伯讓他的孫子笑笑去數(shù)數(shù)養(yǎng)殖的小雞和小兔子的數(shù)量，但是由于笑笑的身高有限，因而只能看到籠子的上方和下方，數(shù)了數(shù)之后確定一共有35個頭，94只腳?！?，進(jìn)而讓學(xué)生結(jié)合這一情境進(jìn)行提問，讓學(xué)生根據(jù)自己的疑惑及想法大膽提問，如“小雞和小兔子分別有幾只呢？”“小雞多還是小兔子多？”等等。進(jìn)而由教師將學(xué)生提出的問題呈現(xiàn)在黑板當(dāng)中，并鼓勵學(xué)生嘗試自己解決這些問題。通過這樣的方式，學(xué)生不僅能夠在情境中更好地實現(xiàn)提問練習(xí)，亦能夠在思考問題中提升其數(shù)學(xué)理解及計算能力，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，為加強學(xué)生的提問能力，教師還可將情境進(jìn)行創(chuàng)新改編，讓學(xué)生再次依據(jù)情境進(jìn)行提問，以鞏固及提問能力，并在提問中逐步掌握“雞兔同籠”這類題型的特點，從而提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、指導(dǎo)學(xué)生提問技巧

提問同樣有其相應(yīng)的方法技巧，在提問培養(yǎng)過程當(dāng)中，教師亦需要指導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本的提問方法，以便于其更具效率地進(jìn)行提問。比如，在提問的內(nèi)容上，可擇優(yōu)選擇自己在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中遇到的難以理解的問題，進(jìn)而再在其感興趣的基礎(chǔ)上，于課后時間向教師提問其他問題，或是與其他同學(xué)相互交流討論。也就是說，指導(dǎo)學(xué)生提高提問內(nèi)容的針對性，以提升學(xué)習(xí)的效率。再如，在提問的種類上，多種情況都可以進(jìn)行提問，如除自己不懂的問題之外，還可思考知識點之間的差異與銜接、或是不同情境下知識點的不同推演情況等，即拓寬學(xué)生的思考范圍，使其在提問中能夠獲取更多且深刻的數(shù)學(xué)知識，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。

四、結(jié)束語

提問能力不僅是學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)能力之一，亦是幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要工具。特別在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，具備較好的提問能力能夠幫助學(xué)生及時捕捉學(xué)習(xí)重點，滿足自己的學(xué)習(xí)需求。同時，亦能夠更好地推動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展，從而提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。因此，教師在展開數(shù)學(xué)教學(xué)時，亦需將提問能力的培養(yǎng)融入教學(xué)設(shè)計當(dāng)中，結(jié)合小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，促使小學(xué)生能夠在有效提問中逐漸提升提問能力，增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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