“整體教學(xué)”視域下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的實(shí)踐分析

鈕麗英

摘要：所謂整體教學(xué)，就是將課本當(dāng)中一些有用的信息進(jìn)行整合，從而以整體的形式傳授給學(xué)生，這樣的方式是對(duì)學(xué)生發(fā)展有著很多積極作用的一種教學(xué)方法，所以，老師在教學(xué)過程當(dāng)中，如果運(yùn)用這種教學(xué)理念，可能會(huì)更加注重于整個(gè)教學(xué)體系的完整，而并不是某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的這種教學(xué)模式。因此，作為小學(xué)的數(shù)學(xué)老師，可以有效地將這種新的教學(xué)理念，融入到自己的教學(xué)過程中，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：整體教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);大單元教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，運(yùn)用大單元教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生理清整個(gè)學(xué)科的體系，鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，更可以以更加開闊的角度去看待自己的學(xué)習(xí)，從而提升自己的整體認(rèn)知。但在具體實(shí)踐的過程當(dāng)中，可能會(huì)存在一些問題，本篇文章分析了在老師具體的教學(xué)實(shí)踐過程當(dāng)中存在的問題，具體如下：

一、老師所講的內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不夠密切

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性、邏輯性、抽象性非常強(qiáng)的學(xué)科，說(shuō)其系統(tǒng)性和邏輯性，是因?yàn)樵谶@門學(xué)科當(dāng)中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都不是孤立存在的，而是有著密切的聯(lián)系，因此，在數(shù)學(xué)課本當(dāng)中，每個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)或多或少都有著一些聯(lián)系，雖然這是一個(gè)客觀事實(shí)，但是老師在實(shí)際教學(xué)開展的過程當(dāng)中，可能會(huì)受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思想，只是為了應(yīng)對(duì)考試，或者老師所講的某堂課內(nèi)容只是經(jīng)過簡(jiǎn)單的備課，并沒有在整個(gè)單元下進(jìn)行聯(lián)系，那么，老師的課堂展現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)就會(huì)缺乏聯(lián)系，那么。在老師這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)的知識(shí)點(diǎn)也是松散而沒有系統(tǒng)性的，學(xué)生在學(xué)完某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，會(huì)做相應(yīng)的習(xí)題，但一放到單元測(cè)試當(dāng)中，試卷一旦將整個(gè)單元的知識(shí)進(jìn)行整合，學(xué)生的成績(jī)就會(huì)有所下降，這就從另一個(gè)角度表明，老師需要進(jìn)行進(jìn)一步的相關(guān)研究，只有這樣，才能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、老師的教學(xué)重點(diǎn)不夠突出

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的自學(xué)能力并不強(qiáng)，所以他們整個(gè)的學(xué)習(xí)節(jié)奏都是由老師帶領(lǐng)的。如果老師在自己的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，并沒有設(shè)計(jì)出突出的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，那么學(xué)生也會(huì)覺得整個(gè)課堂的知識(shí)點(diǎn)都是重點(diǎn)，就會(huì)產(chǎn)生一些畏難情緒，因此，老師在具體備課的過程當(dāng)中，就要先備當(dāng)堂課所要講的知識(shí)，然后從中抽取重難點(diǎn)內(nèi)容，花費(fèi)大量的時(shí)間做相關(guān)研究，并把這部分知識(shí)用較長(zhǎng)的時(shí)間在課堂上展示給學(xué)生，通過這樣來(lái)完成某一堂課的知識(shí)點(diǎn)講解。同時(shí)，在學(xué)完某個(gè)單元之后，將每一堂課的重難點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，將整個(gè)單元的重點(diǎn)再次呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在把握重點(diǎn)的同時(shí)，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、在教學(xué)過程中沒有與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)

對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)過程并不是一蹴而就的，而是需要長(zhǎng)時(shí)間的積淀和研究的，所以老師應(yīng)該有計(jì)劃，有目的，有組織地帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該是由簡(jiǎn)單到難，真正的遵循循序漸進(jìn)這個(gè)教學(xué)原則，而在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂當(dāng)中，大多是以導(dǎo)入，講解，練習(xí)這樣的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式雖然能夠順利地完成教學(xué)任務(wù)，但是在講解和練習(xí)會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間，不利于自己課堂效率的提高，所以，老師可以將自己的教學(xué)有一個(gè)更加合理的規(guī)劃，同時(shí)，在講解過程當(dāng)中，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，通過老師各種各樣的提問方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，在學(xué)生回答出老師的問題之后，無(wú)論正確與否，都要給予及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。通過這樣的方式不僅可以促進(jìn)學(xué)生的思考，也可以鍛煉學(xué)生的思維，幫助學(xué)生更好地自我提高。

四、老師不夠重視研究和構(gòu)建知識(shí)體系

學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)充滿未知的過程，所以如果老師沒有幫助學(xué)生構(gòu)建整體的教學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)體系的話，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)是毫無(wú)目的，這樣不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此，老師要站在某堂課備課的過程當(dāng)中先備完知識(shí)點(diǎn)，然后，再站在整個(gè)單元的角度下，去看待所講的當(dāng)堂課內(nèi)容，在自己心中做到密切聯(lián)系，只有這樣，才能夠帶領(lǐng)學(xué)生建立整體的知識(shí)體系。其次，在學(xué)完整個(gè)單元之后，共同帶領(lǐng)學(xué)生去回顧整個(gè)單元所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，這樣不僅可以達(dá)到有效鞏固的效果，更可以幫助學(xué)生構(gòu)建起系統(tǒng)性的知識(shí)框架，為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，雖然整體的大單元教學(xué)非常有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，但在具體實(shí)踐的過程當(dāng)中，由于老師對(duì)整體教學(xué)缺乏正確的認(rèn)知，所以，可能會(huì)出現(xiàn)很多的問題，這時(shí)候，作為一名小學(xué)的數(shù)學(xué)老師，首先，要做的就是先形成正確的認(rèn)知，收集大量整體教學(xué)的優(yōu)秀案例，并做相關(guān)研究分析，然后將適合自己的教學(xué)方法運(yùn)用在教學(xué)過程當(dāng)中，同時(shí)，在一段時(shí)間后，再回過頭去進(jìn)行自我反思，找到自己的不足之處，并不斷地改進(jìn)和完善。然后，在提高自身專業(yè)水平的基礎(chǔ)上，將單元教學(xué)伸頭才是在教學(xué)過程中，有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，只有這樣，才能夠真正的發(fā)揮出整體教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)過程當(dāng)中的積極作用。

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