關(guān)于高中物理教學銜接方法的研究

彭輝

摘要：初中物理學習的知識大多都是圍繞著簡單的日常現(xiàn)象和基本物理結(jié)論，學生對于物理概念和相關(guān)規(guī)律的了解比較簡單，在初中學習階段，學生只需要通過簡單的觀察和歸納總結(jié)便能夠掌握基礎(chǔ)的物理知識，而高中的物理教學內(nèi)容則需要通過物理實驗以及抽象的學科思維和數(shù)學方法相結(jié)合，需要對物理現(xiàn)象進行抽象化描述，通過邏輯推理來解釋物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律。因此，做好初高中物理知識教學銜接，對于學生的物理學習至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：高中物理;銜接;策略

一、激發(fā)學生的物理學習興趣

相比較于初中物理教材，高中物理教材則會顯得更加晦澀難懂，首先，高中物理教材在對概念和規(guī)律的表述上更加嚴謹簡潔，更加注重對物理問題進行抽象分析和推理，因此，在學習高中物理之前需要學生具有強烈的求知欲和學習興趣。雖然高中物理教材的可讀性大打折扣，但是學生如果從好奇心的角度出發(fā)學習物理知識，將會大大減少學習難度。激發(fā)學生物理學習的好奇心只是教學的第一步，讓學生從好奇心開始學習高中物理知識，需要高中教師做到逐步引導，引導學生在學習高中物理的時候善于從常見的現(xiàn)象發(fā)掘意想不到的結(jié)果，讓學生經(jīng)常在課堂活動中流露出驚訝、疑惑、興奮、喜悅激動的情緒狀態(tài)，使學生的心理處于不斷探索新知識的狀態(tài)。

教師可以通過物理實驗的方式來激發(fā)學生的物理學習興趣，比如，在學習“探究彈性勢能的表達式”相關(guān)知識的時候，教師可以引導學生通過探究實驗的方法來解決彈性勢能表達式的問題。讓學生真正體會到探究式物理實驗的過程，通過提出問題，提出猜想，設(shè)計實驗，進行實驗，以及數(shù)據(jù)處理等一系列的實驗步驟讓學生最終推理得出彈性勢能的表達式，這樣才能夠讓學生在物理實驗的過程當中，真正感受到探究式學習的樂趣，并且能夠為學生在今后的物理實驗當中打下良好的學習基礎(chǔ)。

在高一物理教材上有許多有趣的物理實驗案例，比如，用聲音碎酒杯、記錄勻變速運動等演示實驗就能很好地激發(fā)學生的興趣。此外，在高中物理實驗課上，學生還需要練習使用螺旋測微器，打點計時器、電流表、電壓表、變阻器等實驗器材。高一物理實驗教學需要聯(lián)系生活，從生活中發(fā)現(xiàn)身邊有用的物理知識并加以應用，充分利用“興趣是最好的老師”來引導學生積極開展生活當中的物理探究。

在初高中物理銜接過渡階段，教師要及時給予學生肯定和鼓勵，對于初中物理學習基礎(chǔ)較弱的學生更要以表揚和鼓勵的形式激發(fā)學生重新開始認識物理。如果能夠讓學生愿意學習、樂于學習，才有助于減輕學生對物理的畏懼感。這種從興趣出發(fā)的物理學習才能夠滿足學生的學習需求，激發(fā)學生的興趣才是持久的教學手段。

二、注重初高中新舊知識的銜接

對于剛升入高中的學生來說，大部分學生都已經(jīng)習慣通過生活現(xiàn)象或者是物理實驗現(xiàn)象來總結(jié)歸納相關(guān)的物理知識，接受那些依據(jù)生活經(jīng)驗就能判斷和理解的物理知識。因此，高一物理教學顯得尤為重要，在銜接過程當中，教師需要注意聯(lián)系生活實際。高中教師可以在物理課堂上多聯(lián)系教材，并介紹物理知識在日常生活當中的應用方式，讓學生感覺到學習物理知識的確是有用處的。初中物理教材的難度較小，趣味性較高，物理現(xiàn)象大部分都是看得見、摸得著的，而高中物理學習也可以依托初中物理知識進行更深層次的探究。

例如，在開展“彈力與彈簧伸長的關(guān)系”知識的時候，可以聯(lián)系初中物理所學習過的彈力相關(guān)知識，由于彈簧受到拉力會伸長，當彈簧處于平衡狀態(tài)時，彈簧所受到的拉力與外力相同，因此，彈簧伸長的長度越大，那么所受到的彈力就越大，由于學生對于彈力的相關(guān)知識已經(jīng)比較熟悉了，在課堂教學的時候，教師可以先從簡單的初中物理知識入手。教師可以這樣引導學生熟悉這一實驗原理，“在初中物理學習階段里，大家都已經(jīng)熟知了彈簧測力計這一工具，能夠在彈性限度范圍內(nèi)測量出彈簧受到的拉力大小，利用這一原理做成的測力計叫做彈簧測力計，在高中物理學習的時候，同樣也需要使用彈簧測力計?！边@樣的引導語一方面能夠拉近學生對于該實驗的熟悉感，另一方面也能夠提前知曉該物理實驗所需要用到的物理實驗器材。此外，教師還可以結(jié)合學生的實際情況選擇一些難度比較低的和初中物理知識有關(guān)聯(lián)的章節(jié)開展教學，比如“牛頓第二定律”“機械能守恒定律”等章節(jié)實驗。因此，教師要想做好初高中物理知識教學銜接，需要充分了解學生在初中階段已經(jīng)掌握的物理知識，并根據(jù)高一物理新知識來有效結(jié)合初中物理知識開展教學活動。

三、增加物理教學的層次結(jié)構(gòu)

在高中物理教學的過程中，教師不應該直接把物理實驗的原理和方法直接告訴學生，需要讓學生利用自己所學的知識來進行歸納分析，總結(jié)出內(nèi)在的本質(zhì)性規(guī)律。可以從一些基本的物理實驗事實出發(fā)，初中物理教材強調(diào)直觀性，高中物理則需要通過大量的抽象物理模型來探究本質(zhì)性的原理。對于教學的重難點，教師要想辦法把信息傳遞的過程延長，并且要在不同學習階段當中反復出現(xiàn)，從而加深學生對于概念的理解，把知識拉成線、拉成條，化整為零，消化晦澀難懂的知識。

四、融入物理學習思想和方法

高中物理學習離不開物理公式和定理，讓學生正確運用物理公式是建立起物理學習思想的第一步，訓練學生正確理解物理概念和規(guī)律是很有必要的，能夠避免學生在解題的過程當中不加分析，直接開始套用公式的現(xiàn)象。對于高一學生來說，面對復雜而抽象的物理公式經(jīng)常是有什么數(shù)據(jù)就往公式里帶，而針對這種情況，教師應當在講解物理習題的過程當中，重點講解解題思路和解題方法，讓學生明確題目背后的物理邏輯，并且還要重視學生物理思想的養(yǎng)成。

綜上所述，本文闡述了在高一物理教學中做好初高中物理教學銜接的一些方法。做好初高中的物理知識教學銜接，不僅是物理教學的關(guān)鍵，也是教學任務之一，因此，需要高中教師引起足夠的重視。

參考文獻：

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