楊鮮

摘要：有人戲稱“得閱讀者得天下”，想來也是如此，無論在什么科目考試中，都要運(yùn)用閱讀理解這一基本功，先把題目要求讀懂理清才能進(jìn)行答題。圖書市場(chǎng)上洞洞書、立體書、抽拉書、翻翻書、有聲書等各類繪本書的層出不窮，可見現(xiàn)代人們已經(jīng)意識(shí)到建立良好閱讀習(xí)慣和能力對(duì)孩子的成長(zhǎng)意義。小學(xué)階段的閱讀教學(xué)更是為學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)打基礎(chǔ)的階段，本文主要探討小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，以及培養(yǎng)閱讀能力的策略。

關(guān)鍵詞：能力;方法;實(shí)踐;鑒賞;閱讀;

前言：

語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)學(xué)生各方面閱讀能力目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化，要求學(xué)生提升閱讀量，掌握多種閱讀方法，提升文學(xué)鑒賞能力，進(jìn)行獨(dú)立閱讀等，這都為語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)指明了方向。閱讀不僅是為了獲取知識(shí)，還能使學(xué)生建立個(gè)人認(rèn)知，提升思維效率。閱讀中學(xué)生主動(dòng)捕捉信息的過程中專注力也會(huì)獲得提升;閱讀的文本沒有畫面，學(xué)生會(huì)在腦海中還原對(duì)話、場(chǎng)景、人物等信息，學(xué)生的想象尺度被不斷拉大，培養(yǎng)了學(xué)生想象力;隨著閱讀量的積累，學(xué)生對(duì)信息的抓取能力呈不斷攀升趨勢(shì)。這都需要教師在課堂閱讀教學(xué)中運(yùn)用多種方法讓學(xué)生沉浸其中，樂在其中，從中獲益。

一、“授之以漁”，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力

新課標(biāo)中指出要求學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”。無論是在語(yǔ)文或是其他學(xué)科教學(xué)中我們常發(fā)現(xiàn)這樣一些情況，課堂上學(xué)生即便掌握了相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生獨(dú)立閱讀做題時(shí)會(huì)因?yàn)閷忣}不仔細(xì)，粗心馬虎而漏掉一些關(guān)鍵信息，在填寫答案的過程中答非所問，或者答題不完整，出現(xiàn)漏答的問題，這都是學(xué)生獨(dú)立閱讀能力薄弱的表現(xiàn)。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中要將泛讀、精讀、跳讀、通讀、速讀等各種方法進(jìn)行滲透，讓學(xué)生逐步掌握利用工具書進(jìn)行淺顯文言文閱讀學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在獨(dú)立閱讀時(shí)加以實(shí)踐。不同學(xué)段對(duì)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力有著不同的要求，低年級(jí)學(xué)生只需反復(fù)仔細(xì)閱讀就能在原文中找到答案。語(yǔ)文教師在課堂中對(duì)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀能力培養(yǎng)時(shí)，則需要將各種閱讀知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類，針對(duì)同一類型的閱讀文本進(jìn)行同類閱讀方法的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中反復(fù)練習(xí)，當(dāng)學(xué)生掌握其規(guī)律后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行舉一反三的練習(xí)，增加學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

二、創(chuàng)設(shè)情景，提升閱讀理解能力

新課標(biāo)要求學(xué)生豐富積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展感受和理解能力，語(yǔ)文教師則要在閱讀教學(xué)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)各種情景，開展豐富的活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，進(jìn)而積累情感。學(xué)生閱讀理解能力、分析能力和表達(dá)能力的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，語(yǔ)文教師要在教學(xué)中采取專業(yè)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練。例如，在統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《父愛之舟》一課閱讀教學(xué)中有這樣一個(gè)場(chǎng)景：廟會(huì)上熱鬧非凡，有很多好吃的，但是因?yàn)樽髡呒揖池毢圆桓屹I，只能找偏僻的地方，父子倆吃涼粽子。但父親給我買了一碗熱豆腐腦，沒錢買玩具，父親給我做了一個(gè)萬花筒，正是這樣的反差才能更加突出父親對(duì)我的疼愛。為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)場(chǎng)景描寫和細(xì)節(jié)描寫的強(qiáng)烈的反差對(duì)比關(guān)系，語(yǔ)文教師讓學(xué)生小組合作的方式進(jìn)行課本劇創(chuàng)作，回憶生活中自己喜歡某雙鞋，或某個(gè)玩具，想去某個(gè)地方旅行，但是遭到拒絕后的情感體驗(yàn)?；蛘?，在重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，自己沉浸在某個(gè)場(chǎng)景中對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行描述，學(xué)生舉一反三了解細(xì)節(jié)和場(chǎng)景的相互映襯或相互反差的多重關(guān)系，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

三、課外閱讀，發(fā)展閱讀鑒賞能力

新課標(biāo)還對(duì)學(xué)生的閱讀總量提出一定要求，并在閱讀中初步鑒賞文學(xué)作品，不斷豐富自身精神世界。語(yǔ)文教師則要在閱讀教學(xué)中推廣課外閱讀，精選各類課外閱讀書籍，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在文質(zhì)兼美的文學(xué)作品中學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字，豐盈自身精神世界，提升文學(xué)鑒賞力。當(dāng)前，語(yǔ)文教材中所選編的閱讀文本數(shù)量有限，因此，為了擴(kuò)大學(xué)生閱讀視野，提升學(xué)生閱讀量，語(yǔ)文教師要綜合考慮本班學(xué)生的思維特征，閱讀能力，以及語(yǔ)文閱讀知識(shí)點(diǎn)，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)根據(jù)相應(yīng)的主題整合豐富的閱讀材料融合到教學(xué)中。教學(xué)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）這篇課文時(shí)，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)前整理精彩的電影片段，登載的相關(guān)新聞，以及類似的研究，激發(fā)學(xué)生的閱讀的好奇心。隨即，語(yǔ)文教師讓學(xué)生制定相應(yīng)的閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生以日記、筆記、圖文解說的方式整合出來，讓學(xué)生在廣閱讀中不斷拓展認(rèn)知，結(jié)合課文進(jìn)行深度思考，在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決閱讀問題，提升閱讀鑒賞能力。

結(jié)語(yǔ)：

學(xué)生閱讀能力拉開差距很小一部分在課堂教學(xué)中，還有很大一部分在課后自主閱讀中，學(xué)生課后閱讀量越多，學(xué)生的閱讀能力就越強(qiáng)，而閱讀能力又跟學(xué)生的傾聽能力，寫作能力，表達(dá)能力直接掛鉤。因此，提升閱讀能力的關(guān)鍵在于幫助每一個(gè)學(xué)生制定詳細(xì)的課后閱讀計(jì)劃，合理分配好課前閱讀，課上閱讀，課后拓展閱讀的時(shí)間，采取行動(dòng)，不斷攀登。

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