劉慶婭

摘要：在當前新時期教育教學體制改革與完善的背景下，現(xiàn)階段小學語文教師在課堂教學過程中應當充分利用多種教學手段，展現(xiàn)其內(nèi)在優(yōu)勢，實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量的提升。對于語文學科的教學工作而言，其知識內(nèi)容本身具有一定的抽象色彩，同時也具有較強的系統(tǒng)性，需要學生掌握一定的理論基礎，這也使得一些學生在學習的過程中時常會產(chǎn)生抵觸情緒，使學生難以獲得良好的學習體驗。寫作教學作為語文學習中的重要環(huán)節(jié)，為了能夠?qū)崿F(xiàn)寫作教學活動的順利進行，教師應當不斷更新和優(yōu)化教學思路，在小學語文教學過程中開展隨文練筆活動，利用多樣化的手段增強學生的寫作能力，幫助學生不斷積累寫作經(jīng)驗，實現(xiàn)課堂教學效率的提升。但是，在當前小學語文隨文練筆活動中，仍存在著一些問題尚未解決，需要廣大小學語文教師認真研究相關內(nèi)容，找到可行之路。

關鍵詞：小學語文;隨文練筆;方法策略;教學案例

對于小學階段的學生而言，該時期正是學生自身心理及生理飛速成長的階段，其對于身邊一切新鮮的事物無不感到好奇，但也由于學生現(xiàn)階段學習基礎較為薄弱，在語文寫作和閱讀學習的過程中難以提起興趣。作為小學語文教師，其應當以一種發(fā)展性的眼光看待當前語文教學工作的開展，并在接下來的課堂教學過程中有效展現(xiàn)隨文練筆的優(yōu)越性，轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學模式，使學生得以自主融入到隨文練筆活動環(huán)節(jié)，并收獲良好的學習體驗，將自身被動的學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，并在這個過程中切實展現(xiàn)學生的語文綜合能力，推動語文課堂教學工作的順利進行。

一、開展文本模仿，提供練筆素材

對于小學生而言，自身語文積累水平較為薄弱，組織學生開展文章的獨自創(chuàng)作往往較為困難?；谶@一情況，教師可以引導學生從文章的模仿開始，對于小學階段的學生而言，不斷積累寫作素材，增強自身語言運用能力的重要途徑就是進行模仿訓練。

例如，在進行六年級上冊《少年閏土》的文章教學過程中，文章中不管是句式的寫作手法亦或是文章的結構內(nèi)容都十分的精妙，為此教師便可以引導學生以閱讀學習為基礎，找到更具價值的文章句式內(nèi)容和寫作手法，探索這些句式和手法對文章內(nèi)容帶來的作用，并比對如果原文去掉這些寫作方式以后的表達形式，引導學生在這種比較中意識到寫作手法和句式的重要價值。然后，教師便可以引導學生利用模仿的方式對文章中的精彩內(nèi)容進行仿寫練習，使學生任意挑選生活中的趣事進行描寫，使學生在這種仿寫練習中不斷增強自身語言表達能力，降低學生的寫作難度，使學生的練筆能力更為優(yōu)異。

二、注重文本補白，擴展寫作范圍

在教師引導學生對文章內(nèi)容進行解讀的過程中，教師可以鼓勵學生深入文本中心，找到其中的空白點或者是可以編創(chuàng)文章的補白之處，使學生以此為契機，開展隨文練筆活動，進而增強學生的語言運用能力，實現(xiàn)整體練筆效率的提升。

例如，在進行五年級上冊《獵人海力布》的文章教學過程中，教師可以結合這篇深化故事內(nèi)容，引導學生進行擴展編創(chuàng)。教師可以鼓勵學生根據(jù)文章內(nèi)容的表達方式和創(chuàng)作思路進行文本構建，利用聯(lián)想等方式創(chuàng)作新的內(nèi)容，使學生開展隨文補白，強化學生對文章中心內(nèi)容的理解和掌握。再例如，在進行在進行五年級上冊《題臨安邸》的古詩詞教學過程中，文章教材內(nèi)容配備了插圖，這也為強化學生的詩詞理解奠定了基礎。教師可以引導學生結合這篇古詩詞的插圖進行隨文練筆活動。利用這種隨文練筆的方式，不僅能夠使學生的學習方式更具趣味性，同時更能強化學生的語言運用能力。

三、強化角色轉(zhuǎn)化，激發(fā)創(chuàng)新思維

角色轉(zhuǎn)化其簡單而言就是引導學生轉(zhuǎn)變自身課堂閱讀角色，使學生可以以多重身份投入到文本學習當中，從而擴展學生的思維，使學生在隨文練筆的過程中逐漸展現(xiàn)自身創(chuàng)造能力。一部分學生往往會在閱讀的過程中出現(xiàn)各種各樣的問題，為此，教師可以引導學生融入文本時空當中，利用隨文練筆的方式結合文章角色，在強化學生對文章內(nèi)容理解力的同時，更能鍛煉學生的讀寫能力，實現(xiàn)學生創(chuàng)新思維的激發(fā)。

例如，在進行五年級下冊《草船借箭》的文章教學過程中，教師便可以首先要求學生對該文章內(nèi)容的歷史背景進行資料搜集，結合歷史背景與文本內(nèi)容，引導學生扮演諸葛亮想出其他的“借箭”方式。通過這種角色的扮演，學生可以產(chǎn)生濃厚的語言學習興趣，并積極利用現(xiàn)代思維還原歷史事件，增強學生隨文練筆的能力。在學生完成作品創(chuàng)作以后，教師可以引導學生相互分享自己的學習經(jīng)驗，并在這個過程中不斷擴展學生的學習思維，為學生提供想象的空間，使隨文練筆切實成為學生讀寫融合的主要途徑，實現(xiàn)學生語文學習能力的不斷提升。

簡要而言，結合語文隨文練筆活動開展，不難發(fā)現(xiàn)其在小學語文教學過程中的科學利用具有一定的價值。為此，小學語文教師應當切實基于自身實際情況開展隨文練筆活動，以此促進小學生更為有效地學習語文知識，實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)及語文能力的提升，使學生更好地進步及成長。

參考文獻：

[1]李惜春.例析小學語文”隨文練筆”訓練策略[J].考試周刊，2018（15）：61.

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