吳林玲

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)改革推動了建模思想的發(fā)展，并在教育領(lǐng)域得到了成分支持，為了滿足教學(xué)階段的基本學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)思考空間，大部分的數(shù)學(xué)分析能力需要在建模思想中得到充分的發(fā)揮，為了保障學(xué)生的積極性，更應(yīng)該保障建模思想的滲透，提升學(xué)生的自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的修煉，注重學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的能力提升，充分滲透數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想滲透理念，全面滲透數(shù)學(xué)建模思想，引導(dǎo)學(xué)生充分的化解數(shù)學(xué)問題，將教學(xué)策略進行體現(xiàn)。本文主要就建模思想存在的意義、建模思想在小學(xué)數(shù)學(xué)中的滲透方式進行分析。

關(guān)鍵詞：建模思想;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)分析;實踐探究

通過掌控知識狀態(tài)的形式來解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題，利用學(xué)習(xí)生活的理念才能化解數(shù)學(xué)模型當(dāng)中的，將數(shù)學(xué)結(jié)合的內(nèi)容與實際學(xué)習(xí)方式進行結(jié)合，充分滿足學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的需求，注重數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)進行結(jié)合，以此為出發(fā)點提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識，通過多元化的方式對學(xué)生的實際應(yīng)用能力進行培養(yǎng)，充分滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)生活理念，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理念與實際學(xué)習(xí)進行整合，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識和整體關(guān)注度，滿足學(xué)生的整體學(xué)習(xí)需求。

一、小學(xué)教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)不夠明確

數(shù)學(xué)目標(biāo)的建立是為了引導(dǎo)學(xué)生注重基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，但一些老師盲目的進行建模思想的融入，缺少正確的教學(xué)目標(biāo)則會間接的影響教學(xué)效率，整體教學(xué)有效性呈下降趨勢。數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)當(dāng)中一些知識點難免會被忽略，并在日后的建模思想體現(xiàn)當(dāng)中使學(xué)生的整體學(xué)習(xí)模式出現(xiàn)偏離現(xiàn)象，影響教學(xué)目標(biāo)的建立，對學(xué)生吸收建模思想十分不利，偏離整體教學(xué)內(nèi)涵。

2.教學(xué)方式缺少針對性

數(shù)學(xué)建模思想存在的意義，就應(yīng)當(dāng)有針對的進行教學(xué)分析，全面滲透數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生直接根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式進行研究，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式更加注重講授模式，老師在對文章內(nèi)容進行設(shè)計的同時，缺少對學(xué)生實際情況的考察，影響教學(xué)的普遍性，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。盲目的開展建模思想學(xué)習(xí)，使學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)不夠清晰，影響建模方式的整體滲透性，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中缺少正確的方向，最終學(xué)習(xí)效果也很差。

3.教學(xué)模式比較單一

教學(xué)模式多樣性維持學(xué)生的整體學(xué)習(xí)興趣，在優(yōu)化課堂設(shè)計的同時，更應(yīng)該對教學(xué)模式進行充分的轉(zhuǎn)換，根據(jù)知識認(rèn)知的順序形成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格按照數(shù)學(xué)內(nèi)容進行分析，也會讓學(xué)生更加苦難的開展接下來的學(xué)習(xí)工作。缺少建模思想的融入使學(xué)生的學(xué)習(xí)意識比較模糊，因此老師在培養(yǎng)學(xué)生的建模意識的同時，要在保護傳統(tǒng)思想的模式下，將建模思想進行充分的體現(xiàn)，保障數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體學(xué)習(xí)興趣。

二、建模思想在小學(xué)數(shù)學(xué)中的體現(xiàn)

1.提升建模意識、明確教學(xué)目標(biāo)

建模意識的融入使小學(xué)數(shù)學(xué)目標(biāo)足夠的明確，在進行學(xué)習(xí)研究的過程當(dāng)中學(xué)生的整體學(xué)習(xí)意識十分重要，對于學(xué)生的建模意識形成老師更應(yīng)該營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，才能將學(xué)生的能力進行充分體現(xiàn)，完善教學(xué)目標(biāo)中的內(nèi)涵有效提升學(xué)生對知識的理解。但同時建模思想對于學(xué)生的要求比較高，在整體學(xué)習(xí)過程當(dāng)中形成良好的應(yīng)變能力，小學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)老師要根據(jù)學(xué)生不同的能力盡心劃分，只有形成足夠的意識才能更充分投入其中，在每一個年紀(jì)都有重點的學(xué)習(xí)內(nèi)容。老師自身也要保持建模意識，積極組織本年級的數(shù)學(xué)老師進行教研活動設(shè)計，針對相關(guān)的數(shù)學(xué)知識開展教學(xué)活動。

2.豐富教學(xué)體驗、提升教學(xué)方式針對性

建模思想的投入需要老師與學(xué)生共同參與，老師的能力為數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗提供充足的幫助，老師要靈活運用教學(xué)方法來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體現(xiàn)，順應(yīng)新形勢下的發(fā)展模式，充分使用教學(xué)工具來豐富學(xué)習(xí)知識。比如在相遇問題當(dāng)中，首先找兩位同學(xué)進行演示，無論是學(xué)生的同向而行還是背道而馳，老師要根據(jù)學(xué)生的運用及時地進行答案講解，隨時滲透建模觀念豐富學(xué)生在數(shù)學(xué)當(dāng)中的學(xué)習(xí)體驗，保障數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的針對性，同時結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識點。比如學(xué)生何時相遇、途中相遇的問題通過具體情境的引導(dǎo)，才能書里的進入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

3.豐富教學(xué)模式、提升學(xué)生理解能力

學(xué)生的理解能力構(gòu)建以豐富的學(xué)習(xí)興趣作為基礎(chǔ)，學(xué)生對課題的理解決定了學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能力，在學(xué)生進行知識分析的同時保障學(xué)生對知識的理解。學(xué)生的理解范圍在小學(xué)比較弱，對于建模思想中一些數(shù)學(xué)符號的學(xué)習(xí)與理解學(xué)生要投入更多的心思，在完善理解能力的同時要形成相對成熟的理解能力。比如在《條形統(tǒng)計圖》學(xué)習(xí)時，讓學(xué)生開展小組合作，共同交流理解有效地落實閱讀任務(wù)，為建模思想提供良好的基礎(chǔ)。老師可以直接給學(xué)生題目，讓學(xué)生自主進行建模思想的研究，尊重學(xué)生的差異性，為建模思想的投入營造良好的學(xué)習(xí)空間，全面滲透建模思想的內(nèi)涵，對數(shù)學(xué)知識進行良好的分析，激發(fā)學(xué)生對建模思想的認(rèn)同。因此，教師必須運用現(xiàn)代教育技術(shù)，不斷豐富各階段教學(xué)內(nèi)容，從而將學(xué)生必須具備的理解能力不斷提升。

結(jié)束語：

數(shù)學(xué)建模思想體現(xiàn)在與實踐生活的聯(lián)系當(dāng)中，將數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)進行充分的展現(xiàn)，幫助學(xué)生順利的解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困難，使一些抽象的數(shù)學(xué)知識更加詳細(xì)具體的進行展現(xiàn)，使學(xué)生的建模思想相對比較模糊，老師因此更應(yīng)該強化自身的素養(yǎng)，全面提升學(xué)生的整體閱讀感受，注重數(shù)學(xué)化思想的滲透，將建模思想當(dāng)做提升學(xué)生思想的主要任務(wù)。

參考文獻：

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[2]余美珍.數(shù)學(xué)建模思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J].考試周刊，2021（87）：106-108.