方小麗

摘要：在我國科技的飛速發(fā)展背景下，信息技術(shù)在課程教學(xué)領(lǐng)域被積極推廣應(yīng)用，其對(duì)以往的課程資源、課程內(nèi)容及課程實(shí)施能產(chǎn)生深刻的變革和深遠(yuǎn)的影響。信息技術(shù)和教育教學(xué)的整合開辟了一個(gè)嶄新的空間，為課堂教學(xué)方式、內(nèi)容和效果都帶來前所未有的創(chuàng)新。將信息技術(shù)融入高中語文古詩詞教學(xué)中，不僅讓學(xué)生能深層次的把握古詩詞內(nèi)涵，而且對(duì)提高教學(xué)水平和質(zhì)量也有積極促進(jìn)作用，最終實(shí)現(xiàn)弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化和構(gòu)建高效語文課堂的目的。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中語文;古詩詞教學(xué);應(yīng)用

前言：

古詩詞教學(xué)一直是高中語文中的關(guān)鍵內(nèi)容，其在語文教學(xué)中占的比例也很大。高中語文教材中的古詩詞與中小學(xué)對(duì)比而言，難度較大，其又與學(xué)生現(xiàn)代生活相差甚遠(yuǎn)，所以學(xué)生理解起來會(huì)感到吃力。針對(duì)此種情況，強(qiáng)化對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用不僅能使學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，而且還能讓我國傳統(tǒng)文化得到保護(hù)和發(fā)展，最重要的是提升古詩詞教學(xué)質(zhì)量。由此可見，對(duì)信息技術(shù)融入高中古詩詞教學(xué)中進(jìn)行研究是非常有必要的。

一、創(chuàng)設(shè)情境，將信息技術(shù)應(yīng)用在興趣中

在以往語文古詩詞課堂上，教師只是注重把作者的生平事跡或創(chuàng)作背景詳細(xì)介紹，學(xué)生也是一知半解的讀懂大致內(nèi)容，或者直接讓學(xué)生進(jìn)行背誦，這樣的教學(xué)方式既降低學(xué)習(xí)效率，又跟不上時(shí)代前進(jìn)的步伐。所以，在高中語文古詩詞教學(xué)時(shí)，教師需要有效應(yīng)用信息技術(shù)作為輔助教學(xué)手段，為學(xué)生展示形象、直觀、生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，并傾力打造圖文并茂的學(xué)習(xí)環(huán)境。將古詩詞與現(xiàn)代信息技術(shù)高度整合，化古典為奇妙、寓傳統(tǒng)于現(xiàn)代，讓學(xué)在豐富的情境中感悟古詩詞的內(nèi)涵和魅力，這將大大提高學(xué)生對(duì)古詩詞的興趣和熱情，并強(qiáng)化對(duì)古詩詞的理解程度，進(jìn)而提高語文古詩詞教學(xué)水平和質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)柳永的《雨霖鈴》這首詞時(shí)，為讓學(xué)生能體會(huì)作者的思想感情和凄清意境，學(xué)習(xí)文章情景交融的藝術(shù)特色，提高學(xué)生的審美情趣和鑒賞能力，教師可以首先利用信息技術(shù)將課文里的要素制作成圖片形式，里面包括“寒蟬”“長亭”“蘭舟”“煙波”“暮靄”“曉風(fēng)殘?jiān)隆钡染吧寣W(xué)生在一幅幅景色凄美的圖片中感受詩歌意境。然后教師再把這首詞的教學(xué)視頻給學(xué)生展示出來，這就將靜態(tài)的圖片轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)的視頻，學(xué)生更能體會(huì)作者的離別之苦。教師再讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的有關(guān)離別的名句，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，有學(xué)生說“剪不斷，理還亂，是離愁”，還有學(xué)生繼續(xù)說“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”，教師隨即整理更多描寫離別的古詩詞并展示在大屏幕上，學(xué)生在觸動(dòng)離別情緒的氣氛中，更感受凄涼、落寞之情。

二、配樂朗誦，將信息技術(shù)應(yīng)用在情感中

配樂朗誦是在古詩詞教學(xué)中慣用的方法，配樂朗誦通常利用信息技術(shù)有現(xiàn)成的錄音，用標(biāo)準(zhǔn)普通話帶感情的朗誦。不僅讓學(xué)生會(huì)跟著其中的語氣和節(jié)奏朗誦，更主要的是能夠從朗誦中，體悟出古詩詞的節(jié)奏美、音樂美和韻律美，也有利于學(xué)生對(duì)古詩詞整體的理解，并且還能提高學(xué)生審美能力。由于學(xué)生是在對(duì)古詩詞背景、思想理解的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行藝術(shù)處理，將古詩詞文化的含蓄、淡泊、自然、空靈的美淋漓盡致的展現(xiàn)出來。學(xué)生便會(huì)逐步學(xué)會(huì)帶著情感去朗誦，能深入理解和體會(huì)古詩詞內(nèi)涵，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)新思維。

例如，在《蜀道難》這篇課文時(shí)，要讓學(xué)生用心靈去感受詩歌的意境美和聲律美，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下對(duì)全詩進(jìn)行解讀與賞析，學(xué)習(xí)作者描寫蜀道時(shí)雄奇險(xiǎn)峻的寫作手法。在課堂上，教師首先要利用信息技術(shù)為學(xué)生出示一首配音宗師喬榛配樂朗誦的《蜀道難》，學(xué)生都感嘆于喬榛老師精湛的朗誦技巧。如此學(xué)生便會(huì)模仿其在斷字、斷句、停頓等方面，在鍛煉聽力的過程中為生字詞注音，還可以學(xué)習(xí)其在情感處理上的優(yōu)勢(shì)，想象出詩歌所描述的雄渾的景象。最后再讓學(xué)生跟著音樂模仿大師進(jìn)行朗誦，從模仿中更體會(huì)李白浪漫主義的創(chuàng)作特點(diǎn)。教師還可以將競賽機(jī)制引入古詩詞朗誦教學(xué)中，此詩篇幅較長，可以用分組的形式進(jìn)行配樂朗誦比賽，這樣便能激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩詞的情感，更有利于學(xué)生體驗(yàn)古詩詞意境。

三、豐富內(nèi)容，將信息技術(shù)應(yīng)用在拓展中

在現(xiàn)階段的高中語文教材中，其所收錄的古詩詞學(xué)生已經(jīng)會(huì)背誦一部分，對(duì)這些作品也都有所了解。但這只是學(xué)習(xí)古詩詞的初始階段，課文里對(duì)相關(guān)古詩詞內(nèi)容的描述是有限的，其中很多詳細(xì)的知識(shí)也沒有具體明確。此時(shí)，教師就可以利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展，這是在古詩詞學(xué)習(xí)中的重要方法。在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，有助于學(xué)生更好的吸收和消化古詩詞知識(shí)。但這種拓展是要以古詩詞本身內(nèi)涵為基點(diǎn)，不斷發(fā)掘課文的深意，達(dá)到提高古詩詞教學(xué)效率的目的。

例如，在學(xué)習(xí)《虞美人》這篇詞時(shí)，在課堂導(dǎo)入中，教師可以為學(xué)生播放徐小鳳的《虞美人》歌曲，讓學(xué)生在優(yōu)美的歌曲中更感受詩詞美感。然后教師再用信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)李煜的作者介紹，這讓學(xué)生不僅明白了李煜的基本情況，還了解到在金兵攻克金陵后，被囚禁在一座小樓里，相傳是在他生日那天在寓所把《虞美人》的詞讓歌伎唱出來，而后宋太祖大怒，將李煜毒死，也可以說這首詞是他的絕命詞。在研習(xí)詞中文句時(shí)，教師仍然可以利用信息技術(shù)將人們對(duì)他的高度評(píng)價(jià)展示出來，如前人吊李后主詩云：“作個(gè)才子真絕代，可憐薄命作君王。”，王國維評(píng)論“后主之詞真所謂以血書者也?！钡?。作為一個(gè)不關(guān)注國事的王國之君自然沒什么特點(diǎn)，但作為一代詞人，他卻留給后代很多字字血淚的驚人之作。

結(jié)論：

總之，優(yōu)秀的古詩詞往往意境深遠(yuǎn)、語言凝練，把信息技術(shù)合理融入高中古詩詞教學(xué)中有著相當(dāng)重要的作用，一方面可以加深學(xué)生對(duì)古詩詞內(nèi)容的理解，另一方面也是看現(xiàn)代教育改革發(fā)展的必然要求。對(duì)此，要求教師應(yīng)對(duì)古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀有明確認(rèn)識(shí)，深刻分析信息技術(shù)在古詩詞教學(xué)中的重要意義，最后再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際學(xué)情，把握住信息技術(shù)的應(yīng)用關(guān)鍵點(diǎn)，以此提高學(xué)生對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)和鑒賞能力。

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