尹春華

摘要：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。本文從確立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識著手，在建立閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，著重探討了新課標理念下如何使語文對話閱讀教學(xué)更具實效性 。

關(guān)鍵詞：對話;閱讀;實效性

語文《新課程標準》對閱讀教學(xué)理念的意義和過程作了更明確的詮釋：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?但在實際教學(xué)過程中，還有不少假對話的現(xiàn)象存在，總結(jié)起來有以下幾種最為突出。

1、由“滿堂灌”走向“滿堂問”

過去那種以教師為中心的“滿堂灌”式的課堂教學(xué)現(xiàn)象基本已不復(fù)存在，遺憾的是，取而代之的卻是一種典型的“滿堂問”式的教學(xué)。在這種“滿堂問”的支配下，教師在課堂上連續(xù)提問，或是非問，或選擇問，或自問自答，學(xué)生或倉促答問，或置之不理。對于學(xué)生的回答，教師也只做簡單的肯定、否定或者不置可否，然后自己補充講解，再提出下一個問題…… 這種“滿堂問”的教學(xué)，其實質(zhì)仍然是以教師為中心，教師預(yù)設(shè)好結(jié)論，然后千方百計引導(dǎo)學(xué)生猜測，并以預(yù)先設(shè)定好的答案為最終目標，以此鎖定學(xué)生的思維。

2、空洞的熱鬧

新課標給語文教學(xué)帶來了新鮮的活力。讓語文課有了盎然生機。然而，熱鬧的課堂是否就等于豐碩的收獲？我們在參加語文教學(xué)交流的活動時，常看見教師們花費大量精力來設(shè)計活動，課堂上師生之間熱熱鬧鬧，生生之間笑逐言開，但是文本被擱置到了一邊。 就文本與活動的關(guān)系而言，文本是主干，活動是枝葉，活動是為文本服務(wù)的。如果在備課和上課時只是專注于活動，一味花力氣在活動中創(chuàng)新出花樣 ，脫離、偏離、忽略了文本，無異本末倒置。

3、課堂討論形式化

許多教師為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點，采用了新穎、靈活的教學(xué)手段，比如說課堂上的小組討論。這種教學(xué)方式的優(yōu)越性自不用說，它應(yīng)該是展開閱讀對話的一條非常有效的途徑。但是在教學(xué)實踐中，討論出現(xiàn)了形式化的傾向。最明顯的表現(xiàn)是：教師提出問題，學(xué)生是四人小組，討論聲響成一片，課堂氣氛非常熱烈。幾分鐘后，教師一聲令下：“停止討論！”于是學(xué)生戛然而止。展示討論成果的往往是幾個優(yōu)等生或者是膽子比較大一點的學(xué)生，大部分學(xué)生只是在那里作“看客”，我想這是不能真正起到討論的作用的。

4、多媒體使用不當(dāng)

多媒體所營造的由形象、色彩、聲音等構(gòu)成的綜合氛圍，能使學(xué)生“身臨其境”、倍感真切，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，不少教師喜歡借助多媒體進行教學(xué)。然而，大量教學(xué)實踐表明，音像手段運用于語文課堂，如果控制不當(dāng)就會成為干擾因素。其占用的課堂時間，遠遠超過學(xué)生與文本進行對話的時間。在許多“觀摩課”上，學(xué)生看看錄像、聽聽音樂、談?wù)劯邢?，似乎“有聲有色”，熱熱鬧鬧，卻往往成了中看不中用的“作秀課”。

針對上面提出的錯誤做法，筆者認為要真正實現(xiàn)閱讀對話教學(xué)的目的，至少要從以下幾個方面進行改進。

1、營造寬松氛圍

就目前的閱讀課堂教學(xué)來看，許多教師仍存在嚴肅有余、親切不足的弊病。要改變這種狀況，教師必須創(chuàng)造十分自由、寬松、和諧、民主的探索問題的教學(xué)氛圍，消除學(xué)生畏懼的心理障礙。

（1）培養(yǎng)好奇心

“好奇是自主學(xué)習(xí)的源動力?！毙睦硌芯勘砻鳎簭娏业暮闷嫘臅谷藢ν獠康氖挛锸置舾?，生發(fā)疑問、引起探究，產(chǎn)生追根溯源的欲望。我們廣泛汲取了許多有經(jīng)驗的語文教師優(yōu)秀的教學(xué)方法，根據(jù)不同類型的閱讀課文所具有的不同特點，著力對閱讀教學(xué)進行了整體或局部，方式或內(nèi)容上的創(chuàng)造性設(shè)計。如 《荷塘月色》等畫面清晰的文章，我們設(shè)計引入了多媒體教學(xué)，把一段段章節(jié)篇幅制成了一幅幅絢麗燦爛的彩色畫面。較強烈的視覺刺激，給學(xué)生一種身臨其境之感;

（2）激發(fā)懷疑心

“學(xué)貴為疑”。質(zhì)疑釋疑能力對于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力都有著重要的作用。雖然人有好問的天性，但主動積極的問題意識還是要靠后天培養(yǎng)的。當(dāng)學(xué)生的心理處于懷疑、困惑和探究的狀態(tài)時，他們的思維就會活躍起來，會帶著一種高昂的主動情緒不斷地提出問題、分析問題和解決問題。因此，我們在課堂上喚起學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生能“問”起來，“思”起來，那教學(xué)的效果就會事半功倍。

2、優(yōu)化課堂提問

課堂提問是開啟學(xué)生思維閘門的一把金鑰匙，它能激發(fā)學(xué)生思考的積極性，使學(xué)生養(yǎng)成善于思考的良好習(xí)慣，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)。在閱讀教學(xué)中，教師的有效提問與學(xué)生的個性回答是形成多方對話的極佳途徑。

（1）設(shè)計問題要找準切入點

這個切入點，對課文而言，覆蓋全文，具有”牽一發(fā)而動全篇”之效，以利于突出重點，突破難點;對學(xué)生而言，這一點能開啟學(xué)生的心智，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生進行深層的多向的思考與探析。如《祝?！分小疤角笙榱稚┑乃酪颉保?這樣的問題，既立足于文本，又關(guān)照了學(xué)生。學(xué)生順著這一問既能深入了解課文的主旨，又能引發(fā)自身的探索意識，對文本進行深入探討。一堂課有這么一兩問就足夠了。這樣一來，課堂上不再是煩瑣提問的干擾，而是一種多元的、充滿生氣的交往對話。

（2）把握學(xué)生思維流向及流程的教學(xué)機智

在閱讀教學(xué)中，我們有時會碰到這樣一種情形，當(dāng)教師提出的問題還沒有完全講完，學(xué)生就回答得天衣無縫，一步到位。針對這種情形，教師就不必再按教案中的步驟一一追問學(xué)生，而應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生的思維向深層推進。又或許會碰到這樣的情況，提問內(nèi)容太難，學(xué)生無從下手，如果發(fā)現(xiàn)這種情況，教師就要為學(xué)生搭置一些合適的臺階，讓學(xué)生循此臺階拾級而上，跳一跳，摘到桃。例如：郁達夫的《故都的秋》，在最后的問讀中，學(xué)生們提出了一些極富創(chuàng)意的問題和設(shè)想，如：文中所寫牽?；?、落蕊、蟬、雨等許多景物在其他地方也可以看到，為什么在作者的筆下顯得特別有韻味？面對故都清、靜、悲涼的秋景作者有什么樣的遐想，為什么會產(chǎn)生這種遐想？從故都的秋里你感悟到了一些什么樣的為人品質(zhì)？本文的文字優(yōu)美，令人回味無窮，是什么原因造成的？這些五彩繽紛的問題和設(shè)想，不僅使學(xué)生學(xué)會了閱讀、學(xué)活了閱讀，初步達到了一種創(chuàng)新閱讀的境界，更開闊了學(xué)生的視野，凈化了學(xué)生的心靈。使“文教合一”的基本教學(xué)原則得到了更好的體現(xiàn)。

（3）靈活評價學(xué)生的回答

學(xué)生的回答往往帶有很明顯的個性特征，要想達到對話的最廣范圍內(nèi)的實施，教師必然要做出相應(yīng)的評價，而以下幾個方面是我們可以做到的：檢查學(xué)生的答案，估測其他學(xué)生是否聽懂答案;重復(fù)學(xué)生回答的要點，對學(xué)生所答內(nèi)容加 以評論;依據(jù)學(xué)生答案聯(lián)系其他有關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生回答有關(guān)的另一問題或追問其中某一要點，即進行延伸和追問;更正學(xué)生的回答;就學(xué)生的答案提出新見解、補充新信息;以不同詞句，強調(diào)學(xué)生的觀點和例證，也可以引導(dǎo)其他學(xué)生參與對答案的訂正和擴展。

3、有效組織課堂討論

語文課堂應(yīng)該調(diào)動學(xué)生的情緒、啟發(fā)學(xué)生的智慧、激發(fā)學(xué)生的欲望，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)、展現(xiàn)的機會，課堂討論形式活潑，氣氛熱烈，但必須精心設(shè)計才能有效，比如教授《林黛玉進賈府》一文的時候，我要求大家分組討論，從“一個豪門之家”“一個虛偽之家”“一個禮儀之家”（板書標題）三個題目中任選一個作為本組題目，寫100—150字的發(fā)言稿，說說各自心中的賈府是怎樣的，注意要有依據(jù)。在這堂課里，學(xué)生真正成為了教學(xué)活動的主體，成為了閱讀對話的主角，而教師不過是畫龍點睛的那個人。我覺得避免課堂討論形式化至少應(yīng)該做到以下四點：

①確定并精確表述有待討論的主題，科學(xué)、合理地劃分討論小組，確定小組討論的座位模式，幫助學(xué)生做好討論的準備。

②向?qū)W生說明他們在討論中應(yīng)承擔(dān)的角色，并對討論主題作簡要的解釋。

③密切關(guān)注學(xué)生討論，適時、適量地介入討論，適時地做出簡短的階段小結(jié)，并對出現(xiàn)的某些特殊情況及時給予處理。

④就討論結(jié)果作出總結(jié)，歸納學(xué)生對討論主題的新認識或解決辦法，提醒學(xué)生面臨的新問題。

4、合理利用多媒體輔助教學(xué)

在語文閱讀教學(xué)中，使用多媒體輔助教學(xué)，真正改變了傳統(tǒng)教育的單調(diào)模式，使“樂學(xué)”落到了實處。然而，我在執(zhí)教和觀摩中發(fā)現(xiàn)，有些教師對多媒體教學(xué)的理解、設(shè)計和運用還存在誤區(qū)，致使教學(xué)效果與教學(xué)初衷出現(xiàn)了南轅北轍的現(xiàn)象，要想改變這種現(xiàn)象，就必須走出這些誤區(qū)。

（1）走出“萬般皆下品，唯有課件高”的認識誤區(qū)。

多媒體課件也跟黑板、粉筆一樣是教學(xué)工具而已，多媒體的運用是為了優(yōu)化教學(xué)目標，而不是為了課堂的轟轟烈烈，所以，運用多媒體課件應(yīng)“該出手時就出手”，要用就用好，能不用就不用，一味講究花架子不過是浪費時間罷了。就象詩歌鑒賞，如果刻意將詩句支解成意境相似的圖畫，給“言有盡而意無窮”的詩歌來一個殘忍的定型，那不是扼殺了詩歌的美，也扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力了嗎？

（2）走出“亂花漸欲迷人眼”的制作誤區(qū)

制作課件時我們可以在網(wǎng)上找到很多很多的相關(guān)資料，這是網(wǎng)絡(luò)帶來好處，但同時它也使得有的老師在網(wǎng)絡(luò)的海洋里迷失了方向。課堂上，異彩紛呈的場景把學(xué)生的耳朵和眼睛都塞滿了，留給思維的空間就非常狹窄了。他們只有招架之功，根本就沒有還手之力，哪里還有空與文本、與老師、與同學(xué)們對話呢？于是對文字的品味，對文本的體會就很容易留于表面了。

（3）走出“喧賓奪主”的運用誤區(qū)

多媒體只是一種輔助教學(xué)手段，也就是說它是為課堂教學(xué)服務(wù)的。在整個教學(xué)過程中，課件并不是中心。有的老師課前很辛苦地做了課件，到了課堂上就被課件牽者鼻子走了，不自覺地把“課件輔助教師”變成了“教師輔助課件”，一相情愿將其貫穿始終，忽略了學(xué)生的主觀能動性，使他們只能被動地接受這個事先安排好的過程。在這樣單純的人機對話中，思想的火花，靈感的火花是很難被撞擊出來的。