建構(gòu)立足讀寫一體化的充分學(xué)習(xí)模型

董波

【摘 要】本文旨在從立足讀寫一體化的“充分學(xué)習(xí)”入手，依據(jù)“情、知、意、行”四個(gè)基本要素劃分“充分感知、充分理解、充分研究、充分表達(dá)”四個(gè)發(fā)展層面，關(guān)注學(xué)生的完整性發(fā)展，構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)模式，探討如何培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)品質(zhì)和高階認(rèn)知能力。

【關(guān)鍵詞】讀寫一體化 充分學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)模型

“平衡”與“充分”，是我國(guó)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展主要矛盾的兩個(gè)關(guān)鍵詞，反映到中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)上，長(zhǎng)期以來(lái)也存在發(fā)展不平衡不充分的問(wèn)題。多年來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育高度關(guān)注教育發(fā)展的“平衡性”，但基礎(chǔ)教育的發(fā)展水平還處于相對(duì)不充分的狀態(tài)，“充分性”的建設(shè)尚需努力。中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不充分發(fā)展?fàn)顩r，具體如下：（1）小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)表面化，學(xué)生陷于淺層的知識(shí)學(xué)習(xí)中，缺乏深入的感知、理解、研究、表達(dá);（2）小學(xué)語(yǔ)文寫作過(guò)程被動(dòng)、教學(xué)方式僵化、缺乏真情實(shí)感和獨(dú)立思考;（3）小學(xué)語(yǔ)文閱讀自主性不強(qiáng)、理解不透徹、思維參與度不足;（4）小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫作兩張皮，讀寫教學(xué)之間缺乏有效銜接。

充分發(fā)展是教育高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)，衡量著教育內(nèi)涵的水平。筆者提出“充分學(xué)習(xí)”的教學(xué)主張，基于“充分學(xué)習(xí)”理念與“四個(gè)充分”學(xué)習(xí)模型對(duì)讀寫系列教學(xué)進(jìn)行深化建設(shè)，以生為本開展探究式、理解性的主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)圍繞語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)整合培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞核心知識(shí)整合課程內(nèi)容，借助學(xué)科核心問(wèn)題及其子問(wèn)題整合教學(xué)過(guò)程，關(guān)注學(xué)習(xí)者的主體地位，融入“情、知、意、行”四個(gè)基本要素，構(gòu)建指向語(yǔ)文讀寫結(jié)合互促的“充分感知、充分理解、充分研究、充分表達(dá)”的深度學(xué)習(xí)模式。

那么，如何建構(gòu)立足讀寫一體化的充分學(xué)習(xí)模型呢？我們應(yīng)當(dāng)針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)長(zhǎng)期存在的寫作與閱讀不充分的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從“閱讀機(jī)制、開放習(xí)作、開發(fā)課型、整合模型”四個(gè)層面，設(shè)計(jì)多元特色的教學(xué)模式，拓寬習(xí)作與閱讀空間，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作和閱讀的熱情，有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文讀寫能力充分發(fā)展。

一、建立“拓展閱讀”協(xié)進(jìn)機(jī)制

針對(duì)各學(xué)段學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，構(gòu)建富有童趣的整本書閱讀指導(dǎo)方法和對(duì)應(yīng)書目，針對(duì)不同階段學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行研究，總結(jié)不同學(xué)段的整本書閱讀的指導(dǎo)方法和相應(yīng)的閱讀書目，建立拓展閱讀五大協(xié)進(jìn)機(jī)制。

（1）讀書供給機(jī)制：家有書籍、班有圖書角、校有圖書閱覽室。

（2）讀書保證機(jī)制：每日一報(bào)，每周一節(jié)，每月一書，每天一篇，保證閱讀的質(zhì)和量。

（3）讀書促進(jìn)機(jī)制：每學(xué)期組織一次讀書心得交流會(huì)、讀書故事會(huì)、詩(shī)文朗誦會(huì)、美文鑒賞會(huì)。

（4）讀書激勵(lì)機(jī)制：每學(xué)期組織一次“閱讀方法我知道”的手抄報(bào)、閱讀讀書卡、閱讀知識(shí)擂臺(tái)、征文比賽、演講比賽、古詩(shī)文朗誦比賽等活動(dòng)，定期開展“班際整本書閱讀指導(dǎo)課交流”“整本書閱讀指導(dǎo)課課例展示”“不同學(xué)段的整本書閱讀實(shí)踐與研究的教學(xué)論文”“案例分析”等評(píng)比活動(dòng)。

（5）閱讀積累機(jī)制：每人一本讀書筆記、每周一查、每月一評(píng)、每學(xué)期一展;加強(qiáng)整本書閱讀意義的廣泛宣傳，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的認(rèn)同和支持，積極為學(xué)生訂購(gòu)課外閱讀物。

建立五大協(xié)進(jìn)機(jī)制的意義在于：讀書供給機(jī)制，隨時(shí)隨地滿足學(xué)生閱讀需求;讀書保證機(jī)制，定期定量組織學(xué)生閱讀，提升閱讀的質(zhì)和量;讀書促進(jìn)機(jī)制，通過(guò)開展讀書交流與鑒賞活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀，相互促進(jìn);讀書激勵(lì)機(jī)制，設(shè)置獎(jiǎng)賞鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)評(píng)比提升自我;閱讀積累機(jī)制，多形式全方位強(qiáng)化學(xué)生閱讀積累。

通過(guò)實(shí)施拓展閱讀協(xié)進(jìn)機(jī)制，確保閱讀實(shí)踐扎實(shí)到位，讓學(xué)生在輕松愉快的讀書氛圍中開展高質(zhì)量的充分閱讀，并通過(guò)讀書筆記、讀書卡、讀書知識(shí)擂臺(tái)賽等評(píng)價(jià)檢測(cè)學(xué)生閱讀量和閱讀水平，教給學(xué)生終身閱讀的技能和培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促使學(xué)生達(dá)成充分研究，真正提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

二、實(shí)施“開放習(xí)作”專項(xiàng)教學(xué)

“開放習(xí)作”，可以解放學(xué)生寫作束縛，讓學(xué)生養(yǎng)成自由創(chuàng)作的心態(tài)，為學(xué)生樹立自由表達(dá)、樂(lè)意表達(dá)、敢寫真事的信心。營(yíng)造輕松有趣的習(xí)作情境，使學(xué)生在作文中充分表達(dá)個(gè)人獨(dú)特的真實(shí)情感，使描寫更具有真實(shí)性，能培養(yǎng)學(xué)生開放寫作的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的寫作能力和寫作思維。

實(shí)施“開放習(xí)作”專題項(xiàng)目教學(xué)，需要重新定格寫作教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑和理念，開發(fā)開放式的寫作訓(xùn)練，以個(gè)性化、積累式習(xí)作教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生充分思考，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活體驗(yàn)自由命題、自由寫作、自由展示，啟發(fā)學(xué)生寫作思想，充分表達(dá)真情實(shí)感。開放式習(xí)作的教學(xué)策略如下：

（1）以課外閱讀為依托，拓展學(xué)生的智力背景。

（2）以日記教學(xué)為載體，豐富學(xué)生的生活積累。

（3）以課堂教學(xué)為主陣地，夯實(shí)學(xué)生的習(xí)作基礎(chǔ)。

（4）以開放習(xí)作內(nèi)容實(shí)驗(yàn)為抓手，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（5）以生活體驗(yàn)習(xí)作為核心，升華學(xué)生的個(gè)性情感。

由此，實(shí)現(xiàn)把寫作權(quán)還給學(xué)生，為拓展學(xué)生的自由寫作提供了廣闊的習(xí)作空間，學(xué)生的習(xí)作思維得以充分放飛，內(nèi)心感悟得以充分深化，盡情發(fā)散表達(dá)，形成開放寫作的創(chuàng)新意識(shí)，自然帶動(dòng)習(xí)作水平的提高。

三、開發(fā)“1+N+1”讀寫一體化的新課型

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的讀寫融通，促進(jìn)學(xué)生充分學(xué)習(xí)、充分發(fā)展，筆者帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)教師研究開發(fā)了“1+N+1”讀寫一體化的新課型，并形成了語(yǔ)文學(xué)科“1+N+1”教學(xué)范式。

“1+N+1”讀寫一體化的教學(xué)范式，以“‘1：學(xué)習(xí)一篇課文’+‘N：拓展幾份輔助教材’+‘1：完成一項(xiàng)創(chuàng)生任務(wù)’”結(jié)構(gòu)化教學(xué)組織方式，重構(gòu)學(xué)科教學(xué)“資源—任務(wù)—時(shí)間”供給方式，建立連貫、完整、充分的學(xué)科素養(yǎng)培育路徑。學(xué)科素養(yǎng)培育的目標(biāo)與內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)體系，體系與指向素養(yǎng)的課堂教學(xué)的課型開發(fā)，實(shí)現(xiàn)“聚焦讀寫，融通教學(xué)，價(jià)值提升”教學(xué)改革，打破讀寫之間的割裂狀態(tài)，有效促進(jìn)學(xué)生充分理解，提高學(xué)生閱讀和寫作能力，整體提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

“1+N+1”讀寫一體化的新課型，從教材出發(fā)，主動(dòng)將“學(xué)科育人目標(biāo)”定位在“學(xué)科素養(yǎng)”培育上，并將“在習(xí)作任務(wù)的完成中合理應(yīng)用學(xué)科知識(shí)、妥當(dāng)表達(dá)學(xué)科能力與價(jià)值觀的綜合品質(zhì)”作為學(xué)科素養(yǎng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上展開“學(xué)知識(shí)—研材料—寫創(chuàng)作”的充分學(xué)習(xí)。通過(guò)比較性學(xué)習(xí)將學(xué)生帶入問(wèn)題情境，豐富體驗(yàn)過(guò)程，指向問(wèn)題解決，形成“知識(shí)習(xí)得—多元體驗(yàn)—素養(yǎng)養(yǎng)成”可持續(xù)發(fā)展的學(xué)科素養(yǎng)培育路徑，以此整體構(gòu)建“1+N+1”教學(xué)范式。以讀促寫、以寫促讀，形成讀寫一體化全歷程學(xué)習(xí)過(guò)程，閱讀教學(xué)指向表達(dá)與寫法，習(xí)作教學(xué)基于閱讀展開，體現(xiàn)層次性，增強(qiáng)關(guān)聯(lián)性，開發(fā)新課型，落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)培育。

開發(fā)“1+N+1”讀寫一體化的新課型，要在“N”的內(nèi)涵上深入研究，促進(jìn)日常教研推動(dòng)下的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)質(zhì)量明顯提高。結(jié)合當(dāng)前統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的特點(diǎn)和義務(wù)教育階段語(yǔ)文新課標(biāo)的要求，可以重點(diǎn)從三個(gè)角度深入研究：

（1）研究大單元教學(xué)。細(xì)致地梳理課型的育人價(jià)值、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程的展開邏輯、教學(xué)方法、典型案例課例以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教材按照不同文體、不同主題、不同方法、不同價(jià)值觀進(jìn)行分類，形成序列化的構(gòu)建，從而實(shí)施重組教材的大單元教學(xué)改革。

（2）發(fā)掘教材育人價(jià)值。研究統(tǒng)編版教材，結(jié)合教材及學(xué)生發(fā)展實(shí)際，從文章體裁、作家作品、年段目標(biāo)、年級(jí)專題、大單元設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面拓寬研究領(lǐng)域，依據(jù)教學(xué)具體內(nèi)容，研究相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容、方法、手段等，不斷開發(fā)、充實(shí)、豐富語(yǔ)文“1+N+1”讀寫一體化的教學(xué)內(nèi)涵和育人價(jià)值。

（3）開展年級(jí)專題研究。各年級(jí)備課組開展專題研究，例如：一年級(jí)備課組研究專題為“繪本的言語(yǔ)魅力”，二年級(jí)備課組研究專題為“故事相伴成長(zhǎng)” ，三年級(jí)備課組研究專題為“童話插上夢(mèng)想的翅膀”，四年級(jí)備課組研究專題為“發(fā)現(xiàn)生活中的美”，五年級(jí)備課組研究專題為“鮮活的人物”，六年級(jí)備課組研究專題為“讀寫童年，真情無(wú)限”。研究?jī)?nèi)容包括：專題理論研究，課例（教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)反思），專家點(diǎn)評(píng)、領(lǐng)銜教研過(guò)程（教研敘事、感言心得），教學(xué)論文（研究成果）等。

多年立足日常教學(xué)的深入探索研究和廣泛實(shí)踐，證明了小學(xué)語(yǔ)文“1+N+1”讀寫一體化的創(chuàng)新課型契合了當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的新常態(tài)，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)與課外的融通、單篇閱讀與多篇串讀的融通以及讀與寫的融通，可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作的興趣，全面提高閱讀和寫作教學(xué)的質(zhì)量，整體提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

四、整合學(xué)習(xí)方式，建構(gòu)“充分學(xué)習(xí)”模型

基于上述指向充分學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文讀寫一體化教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐，我們創(chuàng)新性地提出“充分學(xué)習(xí)”教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)品質(zhì)和高階認(rèn)知能力，開展探究式、理解性、沉浸式的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)培育，促成充分學(xué)習(xí)發(fā)展，具有可持續(xù)發(fā)展的意義和價(jià)值。

通過(guò)整合拓展閱讀、開放習(xí)作、讀寫一體化等學(xué)習(xí)方式，依據(jù)“情、知、意、行”四項(xiàng)基本要素劃分四個(gè)維度，從認(rèn)知理解、情感興趣、堅(jiān)意研習(xí)、實(shí)踐表達(dá)四個(gè)方面關(guān)注學(xué)生的完整性發(fā)展，構(gòu)建指向讀寫結(jié)合互促的“充分感知、充分理解、充分研究、充分表達(dá)”的完整性、多樣化的“充分學(xué)習(xí)”模型。

建構(gòu)“充分學(xué)習(xí)”模型，有助于使“充分學(xué)習(xí)”教學(xué)理念落于實(shí)踐，使教學(xué)有所生成，最終幫助學(xué)生抵達(dá)“充分學(xué)習(xí)”之境，實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)培育。以創(chuàng)新、綜合、高質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量，打破閱讀和習(xí)作之間的封閉狀態(tài)，帶動(dòng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀理解、思維能力和習(xí)作水平的提升，有效解決學(xué)生讀寫雙重難題，破解小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科讀寫不充分的發(fā)展策略與技巧。