唐兀穎

摘要：在當前我國的教育的框架下，語文科目在小學階段的學習中幾乎占據半壁江山。伴隨著我國素質教育的不斷推進以及“合作學習”等教育教學理念的不斷推進，現(xiàn)階段小學語文教育過程中越來越強調小組合作學習這種教學方式，傳統(tǒng)的“單人式”的教育教學方式已經不能適應現(xiàn)代化小學語文教學目標的需要?；诖?，文章著重探討小學階段語文科目教學過程中所遇到的種種問題，并擬就小組合作學習在語文課堂中的應用提出一些對策和建議。

關鍵詞：小學語文;小組合作;課堂教學;途徑研究

小組合作教學模式的應用，可以有效提升語文課堂教學的質量。一是可以充分調動學生的學習興趣。從學生之間的交流入手可以有效地引導學生提升對于課堂教學的配合程度。同時在此基礎上將課堂地位還給學生的教學模式同樣也是活躍課堂氣氛，營造良好的課堂教學氛圍的重要渠道，從而為學生參與性的提升奠定了基礎。二是可以在最大程度上發(fā)揮出教師的作用。從學生合作討論的結果出發(fā)來進行針對性的指導，可以幫助教師充分了解學生的學習情況，從而結合學生的問題來提出針對性的指導，這是提高教學質量的關鍵。

一、小組合作學習模式的關鍵

（一）教師教學中的合理分組

合理分組是合作學習的關鍵，教師對于全部學生個體的了解不夠，受班級人數(shù)和學生水平的影響，無法按預期方式分出合適的組，組內成員合作效果不如預期。面對實施過程中的阻礙，每個老師的解決辦法也不同，有時會為了教學任務的完成而選擇簡單分組，未完全考慮學生的異質性。教師在課堂教學中會根據學生的不同情況而進行課堂設計，在教學設計過程中只有考慮學生主體多一些，課堂呈現(xiàn)效果才會更好一些。好的恰當?shù)姆纸M會更好地發(fā)揮每個學生擅長的地方，創(chuàng)新出屬于自己所帶班級的獨特方式及課堂氛圍，達到更好的教學效果。完整的課堂環(huán)節(jié)中，影響因素比較多，我們從各個不同的案例可以看出，學生人數(shù)過多或課程容量較大時，教師容易忽視一些細節(jié)，課堂上給予學生展示的機會過少，只是讓其欣賞教師備課時所選圖片，學生無法從中直觀感知。從小學生心理上來講，如若教師為了趕進度而忽視學生的成果展示環(huán)節(jié)，會減少其對合作學習的熱情，對于討論及學習分享的積極性也會減少。

（二）學生合作過程中的配合度

小學生主課有限，內容交叉性不是很大，若有知識點不擅長，有些同學會打退堂鼓，甚至會直接用別人搜集整理好的東西，自己不去探索，依靠組內交流來獲取需要的信息，共同學習。想法多的學生常常表現(xiàn)欲較強，部分同學認為學習任務可獨立完成，未理解團隊協(xié)作的意義，只為了組間評比的結果去完成。實際上，生間好的配合度能發(fā)展學生思維，學生明確分工，輪流替換才能保證發(fā)揮每個人的優(yōu)勢，并且在意見不同的問題上進行組內討論，組間辯論，共同配合來探索創(chuàng)新。

二、小組合作學習模式實際操作的有效途徑

小組合作學習有其自身的優(yōu)勢，因而教師應增強對合作學習的概念理解和實踐認識。小學語文老師應重視對合作學習的理論與實踐探究，在實踐過程當中逐漸理解和運用這種教學手段，提高合作學習理論水平，實踐中的直觀效果可以促進方法的改善，只有通過多次實踐才能找到合適的實施方法。

（一）合理進行分組，方便學生合作

通過上述論述，要想達成預期，必須從準備階段就開始認真對待，分組是后期實施的基礎，科學分組才是最重要的準備環(huán)節(jié)。除了最基本的成績外，還需對學生能力及綜合素質進行全面了解，包括其基礎知識的掌握及所擅長的學習任務，綜合考慮學生課前預習、課堂表現(xiàn)及課后反饋來最終完成分組，保證基本學習活動的正常進行。課堂分組協(xié)作是為了保證學生學習任務的完成，并且小組成員間的互助，也是保證參與度的一個好方法?？茖W合理的分組是方法實施的關鍵，明確的組內任務、成員分工也是非常重要的，好的分組分工可以使得小組成員在各自擅長的方面發(fā)揮作用，同時可以使自己的“短板”部分得到組員的幫助，擁有團隊意識，共同進步。

（二）選擇合適內容，激發(fā)學生興趣

小組合作學習的主要環(huán)節(jié)就是課前預習及課堂表現(xiàn)，在布置預習任務時，教師要依據學情及課標來明確目標，選擇合適的內容來設計分配任務，責任到人。選擇適合合作的課文篇章或者作文類型，依據學生的學習能力、知識結構等實際情況，結合教學內容對合作學習的內容和目標進行合理的安排。比如生字生詞的查詢拓展及讀寫，學生可以自己解決，組內監(jiān)督糾正。提高學生合作的興趣是學生合作成功的關鍵，恰當?shù)暮献鲗W習任務可以提升孩子的參與興趣，而相互配合學習需要學生的主動參與。我們要著重培養(yǎng)孩子的積極性，當學生開始意識到語文的趣味性以及自己該努力學好它，并在小組協(xié)作過程中聽取其他組員的意見時，我們才可以說合作學習有了預期的進展。慢慢地學生不僅有了一定的團隊意識，也在相互討論合作以及解決問題的課堂氛圍的影響下，能力得到真正的提升，這樣也間接促進了學生綜合素質的提升。

（三）教師主導，把握課堂主線

合作學習方式在實踐過程中，著重在于教師的引導。教師利用合作學習法，可以有效培育學生的綜合素質。合作學習需要加強課堂組織者和參與者間的互相交流，即在這一過程中，適度加強教師與學生的交流程度，而教師是可配合的引導者。要堅持教師的課堂主導地位，以扎實學生基礎知識為目標，還要深刻理解合作學習的本質和要求，并對教師教學能力提出要求，應該有協(xié)調合作學習全局的綜合執(zhí)教能力，確保合作學習操作過程按照正確的軌跡實行。小組合作學習在交流討論時比較容易產生意見分歧，而這些分歧則會影響到學習，教師要隨時掌握任務完成的情況，在學生的組內交流、組間分享中提供必要的指導，既要保證每個學生交流過程中的參與程度，又要對學生交流的基本內容和時間加以適當干預，剔除無效的交流環(huán)節(jié)，保證不偏離學習主題。教師堅持引導地位，可以有效推進合作學習在小學語文教學中的應用。

結束語

將小組合作學習模式貫穿到小學語文教學的全過程當中，既是優(yōu)化語文課堂教學質量，提升語文課堂教學效果的重要途徑，同樣也是語文教學過程中促進學生全面健康發(fā)展的核心環(huán)節(jié)。因此，小學語文教師應該從多方面入手來保證學生的合作學習效果，從而為高質量語文教學體系的構建提供動力支持，為教學目標的實現(xiàn)奠定基礎。

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