“雙減”下思維導(dǎo)圖在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用

魏亦秀

摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)不斷發(fā)展，國(guó)家將培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)作為教育的重點(diǎn)，在雙減政策下，小學(xué)教學(xué)理念完全發(fā)生了改變，減少了學(xué)生的課外作業(yè)量和減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，以便更好的促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是非常重要的，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方法能夠幫助小學(xué)生，特別是農(nóng)村小學(xué)生，減輕閱讀壓力，進(jìn)而提高英語(yǔ)閱讀水平。因此，本文對(duì)“雙減”下思維導(dǎo)圖在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用展開(kāi)研究，希望可以給教育行業(yè)的有關(guān)工作者提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：“雙減”;思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語(yǔ)閱讀;應(yīng)用策略

1“雙減”下思維導(dǎo)圖在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)閱讀中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

第一，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用幫助農(nóng)村小學(xué)生正確理解故事、快速梳理故事架構(gòu)。思維導(dǎo)圖是故事直觀的再現(xiàn)，其繪制的過(guò)程和故事情節(jié)的展開(kāi)同步進(jìn)行，導(dǎo)圖中呈現(xiàn)的字句是全文的關(guān)鍵字句，同時(shí)其整體勾畫出故事的梗概。因此，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，從文到圖，在思維導(dǎo)圖的幫助下能夠很快抓住文章的主題、情節(jié)和關(guān)鍵詞句，對(duì)于他們正確、深入理解故事起到了很好的幫助。

第二，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用幫助農(nóng)村小學(xué)生擴(kuò)充認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，增加英語(yǔ)語(yǔ)言積累。通過(guò)思維導(dǎo)圖在課堂上的運(yùn)用，能夠使學(xué)生知道如何從一個(gè)主題衍生多個(gè)次主題進(jìn)行描述，如放射性導(dǎo)圖;能夠認(rèn)識(shí)事物之間的聯(lián)系，理清信息間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，如關(guān)聯(lián)式導(dǎo)圖;能夠使學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)到事物發(fā)展的規(guī)律，如主線式導(dǎo)圖;能夠?qū)⑾嚓P(guān)事務(wù)進(jìn)行對(duì)比，滲透多元思維，如對(duì)比式導(dǎo)圖。諸如此類，都可以幫助學(xué)生擴(kuò)充認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，增加語(yǔ)言的積累。

第三，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用幫助農(nóng)村小學(xué)生優(yōu)化思維模式，提升語(yǔ)言產(chǎn)出的能力。思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出文中的關(guān)鍵詞和基本要素，是一篇文章的重難點(diǎn)，在圖中醒目地標(biāo)識(shí)出來(lái)，能夠引起學(xué)生更廣泛的重視，能夠使學(xué)生在理解故事的基礎(chǔ)上掌握重點(diǎn)詞，并且學(xué)會(huì)其運(yùn)用方法。研究證明，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下復(fù)述課文或講述故事的能力大大提高，學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生能夠根據(jù)導(dǎo)圖中的基本信息復(fù)述課文，學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生能夠在關(guān)鍵字句的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)揮，生動(dòng)的講述故事甚至改編故事。

2“雙減”下思維導(dǎo)圖在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用策略

2.1 運(yùn)用五個(gè)W進(jìn)行思維導(dǎo)圖下的開(kāi)篇解讀

在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)單元英語(yǔ)文章時(shí)，許多學(xué)生會(huì)感到迷茫，哪怕是中高年級(jí)的學(xué)生也是如此，通常不知道該從何下手。這時(shí)的教師們就可以多多應(yīng)用“五個(gè)W”，指導(dǎo)學(xué)生們利用此來(lái)解讀開(kāi)篇的閱讀內(nèi)容，如誰(shuí)who在什么時(shí)間when、在哪里where講了什么what，為什么why這樣講，最后是如何處理的how。如教師在教學(xué)“Where Would They Like to Go Holidays？”時(shí)，這篇課文主要講述了Ben一家假期去哪度假。此時(shí)教師就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生們對(duì)此單元的核心信息進(jìn)行提煉，時(shí)間為假期，主人公為“Ben一家”，事件是看度假，地點(diǎn)是天安門、白宮、凱旋門、羅馬斗獸場(chǎng)。一旦學(xué)生們解讀了所學(xué)單元的核心內(nèi)容，教師就要注意應(yīng)用思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生們制作思維導(dǎo)圖，并在思維導(dǎo)圖中，展現(xiàn)相關(guān)的知識(shí)。這樣化難為簡(jiǎn)的方式，可以讓學(xué)生們感受到閱讀學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)。

2.2 突出重點(diǎn)有效助記，提高學(xué)習(xí)效率

一方面，利用思維導(dǎo)圖集中精力，關(guān)注關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。若想要利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師就要利用思維導(dǎo)圖，直觀的突出表現(xiàn)出本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，而不是讓學(xué)生們耗費(fèi)大量的時(shí)間記憶和分析單詞句子。如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)“What's the weather like？”一課時(shí)，可以以具體的天氣為針對(duì)點(diǎn)，讓學(xué)生們分析在不同的天氣下可以做的事和不可以做的事。甚至可以直接讓學(xué)生們以思維導(dǎo)圖進(jìn)行圖表排列，以此幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)思路，記憶更多的相關(guān)知識(shí)。

另一方面，以有效的概念意義和概念框架，構(gòu)建思維導(dǎo)圖。作為農(nóng)村小學(xué)階段的英語(yǔ)教師，在閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生的記憶曲線為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。例如，當(dāng)學(xué)生們對(duì)與顏色相關(guān)的單詞進(jìn)行記憶時(shí)，可以以對(duì)應(yīng)的色系來(lái)渲染單詞，再以單詞字母之間的拆分和聯(lián)想為依據(jù)，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)和記憶單詞?；蛘呓處熢谥v解單詞時(shí)，可以賦予單詞一定的故事，在課堂上對(duì)單詞的背后故事進(jìn)行深入講解。在改變傳統(tǒng)的單詞講解方式下，深化學(xué)生的記憶，讓學(xué)生們?nèi)の痘瘜W(xué)習(xí)知識(shí)。

2.3 通過(guò)梯度性提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師們可以以文章內(nèi)容為基礎(chǔ)，針對(duì)內(nèi)容進(jìn)行梯度性的提問(wèn)，讓學(xué)生們?cè)谶@樣的提問(wèn)中自主性的學(xué)習(xí)知識(shí)。如在“It's a pineapple”的課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體等設(shè)備，對(duì)相關(guān)的閱讀錄音進(jìn)行播放，學(xué)生們需要在教師的指導(dǎo)下，整理閱讀中所提到的五個(gè)W的內(nèi)容。其次，教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，如What is specifically introduced in the article？根據(jù)學(xué)生的回答，一步一步的提高問(wèn)題的難度，如第二問(wèn)時(shí)可以直接詢問(wèn)學(xué)生，Why does the author introduce pineapple？What are the benefits of pineapple to the human body？層層遞進(jìn)的問(wèn)題可以讓學(xué)生們更加周全的思考問(wèn)題，可以在思路的拓寬下，在之后的閱讀中都尋找到適合自己身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)方式。除此之外，教師們還可以在讀后拓展中應(yīng)用思維導(dǎo)圖。在學(xué)生們學(xué)習(xí)完一篇語(yǔ)篇后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生們以所學(xué)知識(shí)為主題，創(chuàng)作一篇小短文。先要制作思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖中明確短文的內(nèi)容和重點(diǎn)。這樣學(xué)生們不僅可以學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，還能學(xué)會(huì)善用知識(shí)。

綜上所述，在“雙減”政策下的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不僅有助于學(xué)生系統(tǒng)地、有條理地思考文本，而且能提高學(xué)生的閱讀速度和理解能力，培養(yǎng)邏輯思維能力和概括能力。相信在不斷的探索與實(shí)踐中，農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)閱讀課堂會(huì)在思維導(dǎo)圖的環(huán)境中，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖助力呈現(xiàn)為一種綻放活力的課堂樣態(tài)，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂因此更加精彩！

參考文獻(xiàn)：

[1]韋艷.“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)教育新論[J].教書育人，2021（32）：59-60.

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