韋澤斌

摘要：在當前教育改革的全面推行與落實下，小學教育逐漸對素質教學提高了重視程度，并對各科任教師提出了素質教育要求。而其中小學語文教師需要在培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的同時，還需要幫助學生提高綜合能力，特別是語文閱讀能力。為此，身為小學語文教師開始著重研究閱讀教學方式，并在實際教學中能夠得到有效落實，為學生進行相應的學習指導，使學生對語文文章內容產生閱讀興趣的同時，也能夠促使學生感受語文閱讀學習的愉悅感。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;閱讀理解

前言：

小學語文教師在實際教學過程中，需要領悟到教學的最終目的，在此基礎上對小學語文閱讀教學進行全面研究，同時轉變傳統(tǒng)固定是為模式的影響，盡可能促使自身的教學模式能夠達到當前教學發(fā)展的實際需求，可以為學生提供專業(yè)性閱讀指導，并根據學生的閱讀問題開展具體化分析，從而幫助學生有效設計教學方案，以此全面提高學生閱讀理解能力，以此真正的達到教育目標。

一、營造良好教學氛圍

要想真正的達到教學目標，教師首先就需要根據學生的語文學習需求，針對教材中不同的學習內容，為學生營造出良好的閱讀學習范圍，同時促使整個教學過程，變得更加具有趣味性，使學生在閱讀的過程中能夠開心快樂，全身心地融入到語文閱讀知識學習當中，并可以貼合學生的愛好特點，以學生的興趣作為基準，幫助學生在閱讀學習中。尋找樂趣。另外，教師還需要利用好班級的環(huán)境，發(fā)揮出班級環(huán)境的作用力，并采取不同的手段為學生營造出良好的閱讀氛圍，使學生在不自覺中通過教師引導，理解閱讀文章內容，并提高學生的閱讀能力以及理解能力，使學生在課堂中還能夠互動，增強整體課堂的趣味性。

例如：在小學語文《小蝌蚪找媽媽》的教學過程中，教師則可以利用不同種教學模式，為學生創(chuàng)造出良好的教學情境。如：可以為學生播放該文章內容音頻，使學生閉眼進行聆聽，從而對文章內容有所了解，而且在教師的要求下，講述自身文章的理解情況，幫助學生能夠在聆聽文章的過程中，提高自身的理解能力。但為了避免學生出現(xiàn)“瞌睡”的情況，教師為學生布置了情境互動游戲模式，該活動是由學生獨自完成。學生需要分別扮演小蝌蚪、青蛙媽媽、鯉魚與烏龜，并根據文章內容的情境對話，來真情演繹該文章內容，促使學生可以全部融入到課堂學習當中，而且在學生互動的過程中，能夠通過對文章的有效閱讀，提高自身的閱讀能力。在活動結束后，教師可以為學生進行引導，使學生對文正進行有效梳理，掌握文章內容脈絡，促使學生的閱讀理解能力可以得到全面提升。

二、通過疑問教學法提升學生理解能力

為了真正達到閱讀教學目標，教師需要針對教學文章內容，并結合學生實際情況，有效設定相應的問題，以此達到啟發(fā)學生思維的目標，并通過自身對文章內容的深入挖掘，以此通過閱讀，來不斷提高自身的思維能力，深入對文章內涵進行挖掘，教師在問題的設定過程中，需要保障文章主旨內容能夠與文章核心思想相符合，并有效提高學生的閱讀學習興趣，通過對學生的有效引導，使學生可以自行思考，幫助學生的理解能力可以得到提高。

例如，教師在開展《將相和》的教學過程中，教師要求學生隊伍文章內容閱讀一遍，同時對文章內容下方的注釋進行了解。在學生閱讀結束后，教師針對教材內容，并根據學生的實際閱讀情況，想學生提出了幾個問題、1）“文章故事是屬于什么時代？”2）“文章內容涉及到了什么場景”3）“通過對文章的內容，講述藺相如身上所存在的品質？”，在教師提出問題后，要求學生再次閱讀文章，從而尋找出答案。在第二次文章閱讀的過程中，學生開始針對教師所提出的問題，細心的對文章內容進行閱讀，同時對其中的內容過程有了一定的了解，而且在閱讀中，通過思考對藺相如以及廉頗兩位的品質有了一定的了解，使得學生在閱讀中，不僅回答出了教師所提出的問題，對學生的自主閱讀能力提高也奠定了良好基礎。

三、通過讀寫結合能煉學生的思維能力

為了確保學生能夠通過文章閱讀，對文正進行深度的理解，教師通過利用寫作模式對學生開展閱讀教學，同時還利用了課外閱讀文章內容，對教材內容進行了豐富，使學生的閱讀知識面可以得到一定的拓展，而且學生通過自我閱讀與思考，能夠真正的聯(lián)系到整個文章當中，并針對文章內容的寫作手法，掌握寫作方式，同時學生結合文章內容書序讀后感，能夠為學生語文閱讀素養(yǎng)的進一步提升，可以奠定良好基礎。

例如，教師在開展《草船借箭》的教學過程中，教師就可以針對整個教學內容，為學生布置了《三顧茅廬》文章，其文章中的主人公以諸葛亮為主，學生在圍繞文章進行閱讀的過程中，對其中主人公的性格進行全面分析，并結合主人公的性格特點進行分析寫作，使學生的思維能力在閱讀寫作中，可以得到全面的鍛煉，為學生的綜合素養(yǎng)奠定良好基礎。

結束語：

綜上所述，在小學語文閱讀開展的過程中，要想保障閱讀教學的有效性，教師必須要在明確教學目標的前提下，針對學生閱讀學習需求，合理采用多元化教學模式，優(yōu)化語文閱讀課堂，使學生真正的提升個人閱讀能力，提高語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 曾佩. 淺談提升小學語文閱讀教學有效性的策略[J]. 文學少年， 2020（33）：1.

[2] 閆科. 淺析提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究[J]. 語文課內外， 2020， 000（008）：246.