核心素養(yǎng)視野下音樂教育教學(xué)實(shí)施策略分析

彭雯雯

摘要：為了徹底落實(shí)黨的十九大提出的新的教育方針;踐行在教學(xué)過程中堅(jiān)守以德樹人的教育理念，發(fā)展全面素質(zhì)教育。本文對(duì)音樂教育所需的核心素養(yǎng)進(jìn)行闡述;分析了現(xiàn)階段音樂教育中的不足，并結(jié)合核心素養(yǎng)，對(duì)音樂教育教學(xué)進(jìn)行課程改革的方式給出了幾點(diǎn)論述并分析其改動(dòng)意義，指出了新階段音樂課程教育的新方向。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);音樂教育;教學(xué)改革;改革策略

核心素養(yǎng)乃為當(dāng)今教學(xué)任務(wù)中的旗幟，指明教學(xué)任務(wù)的最終目的。是指學(xué)生在學(xué)習(xí)這門學(xué)科可以獲得的素質(zhì)，并且將其應(yīng)用具體情境轉(zhuǎn)化為解決復(fù)雜問題時(shí)的能力。這是教師在開展教學(xué)任務(wù)時(shí)的重中之重。

1.學(xué)科核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)主要包括學(xué)科核心素養(yǎng)和跨學(xué)科核心素養(yǎng)兩方面。我國(guó)現(xiàn)階段的教育在經(jīng)過逐輪的改革之后，現(xiàn)如今終于邁入了核心素養(yǎng)教育時(shí)期。以往教育中的掌握知識(shí)為主要目的，而現(xiàn)階段的教育的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生，包括人生觀，價(jià)值觀;以及學(xué)習(xí)能力，自我發(fā)展能力等諸多素養(yǎng)方面的要求。這些素養(yǎng)均是學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)，或者是步入到社會(huì)中發(fā)展的重要因素。

1.1音樂學(xué)科核心素養(yǎng)

音樂學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過音樂課程的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該獲取的綜合能力，它不僅包括是學(xué)生對(duì)樂理知識(shí)的了解與掌握，還包括對(duì)學(xué)生審美價(jià)值觀念的培養(yǎng)。音樂課程是我國(guó)基礎(chǔ)課程中美育的重要一環(huán)節(jié)。此課程為平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的感悟能力，讓學(xué)生獲取音樂的核心素養(yǎng)將會(huì)對(duì)孩子的人生產(chǎn)生重大的影響。

2.現(xiàn)如今階段音樂教育的不足

2.1教師層次

各中小學(xué)音樂教育課程略顯陳舊。并未與時(shí)俱進(jìn)。音樂課程質(zhì)量令人擔(dān)憂;課程內(nèi)容單一且枯燥：大多數(shù)音樂教師僅僅是把課程停留在單純的歌曲學(xué)唱階段，并未深入剖析音樂學(xué)科內(nèi)核，難以滿足學(xué)生對(duì)音樂的追求。課程中學(xué)生主動(dòng)性、互動(dòng)性、參與感不高，難以達(dá)到教學(xué)要求，無法達(dá)到深入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

2.2學(xué)生層次

學(xué)生對(duì)音樂課程的重視性不高，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極僅將其當(dāng)做娛樂消遣的課程，而忽視了音樂素養(yǎng)對(duì)其今后生活的重要意義。

2.3學(xué)校層次

學(xué)校設(shè)施不完善，對(duì)課本的選購偏離時(shí)代。大多數(shù)學(xué)校沒有完善的音樂教學(xué)教室。包括聲樂和器樂教室中還可能存在設(shè)備器缺少。在選擇教材時(shí)，可能教材內(nèi)容不能引起學(xué)生興趣，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的動(dòng)力從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。

3.音樂學(xué)科素養(yǎng)對(duì)音樂教學(xué)的要求

3.1自主音樂需求

自主音樂需求指在音樂學(xué)科教學(xué)過程中，學(xué)生可以自覺進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)和音樂活動(dòng)，擁有對(duì)音樂學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這是學(xué)生自主發(fā)展素養(yǎng)在音樂學(xué)科的具體體現(xiàn)。這首先要求學(xué)生對(duì)音樂產(chǎn)生興趣愛好，能在音樂中獲得快樂，滿足審美需求。其次學(xué)生能夠從心理上認(rèn)同音樂，把音樂作為一種提高自身素養(yǎng)陶冶情操的手段。

3.2音樂實(shí)踐能力

音樂實(shí)踐能力也是教學(xué)過程中的重點(diǎn)之一。是指學(xué)生在通過大量的聆聽、練習(xí)后擁有對(duì)演唱或者奏樂的能力，能夠在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合選用適當(dāng)?shù)淖髌愤M(jìn)行音樂活動(dòng)。

3.3音樂情感體驗(yàn)

這是指學(xué)生在聽、唱、奏等音樂活動(dòng)中，能夠直接或者間接體驗(yàn)到，或者抒發(fā)出音樂中所包含的情感。這是較為高層次的音樂核心素養(yǎng)。學(xué)生可以在日常生活中通過音樂體驗(yàn)音樂的魅力，也可以在需要的情況下，選擇適當(dāng)?shù)囊魳穪碚{(diào)整自我心情，和對(duì)生活中遇到的音樂做出正確的情感價(jià)值判斷。

3.4音樂文化理解

因?yàn)槲幕斫馐且魳氛n程教育中最為深?yuàn)W的一環(huán)。這是指學(xué)生在通過音樂學(xué)習(xí)中，能從不同民族文化的社會(huì)人文素養(yǎng)，以及社會(huì)發(fā)展的角度看待音樂，認(rèn)識(shí)音樂，理解中西方以及不同民族的差異，并能客觀地接受其藝術(shù)特征，欣賞其文化價(jià)值。旨在理解和包容文化的多元性。

4.核心素養(yǎng)背景下音樂教育教學(xué)實(shí)施策略

4.1教師方面

教師應(yīng)該合理重構(gòu)課堂。音樂課程是一項(xiàng)活潑的課程。應(yīng)該讓學(xué)生始終保持主動(dòng)，積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，那這些課堂形式就要有所改變。在教學(xué)過程中，可以選擇讓學(xué)生分組，讓學(xué)生獲得新奇的體驗(yàn)感。其次改變教學(xué)手段。由傳統(tǒng)的言傳身教注重教育改變?yōu)樽⒅啬芰Φ呐囵B(yǎng)。讓學(xué)生在教學(xué)過程中多進(jìn)行實(shí)操。筆者在通過調(diào)查某地區(qū)一中學(xué)教學(xué)的音樂課程開展時(shí)，學(xué)習(xí)到幾點(diǎn)可行的教學(xué)模式：陳老師在開展聲樂教學(xué)時(shí)會(huì)將學(xué)生分為數(shù)個(gè)小組一組建團(tuán)隊(duì)，他會(huì)給學(xué)生幾個(gè)聲樂片段以此為課堂內(nèi)容，完成演示教學(xué)和方法講解后讓團(tuán)隊(duì)自行選擇感興趣的片段為團(tuán)隊(duì)的任務(wù)目標(biāo)，反復(fù)訓(xùn)練;選擇相同片段的小組在計(jì)時(shí)結(jié)束后進(jìn)行展示，由余下小組及老師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生據(jù)此展開討論，通過多元的評(píng)價(jià)學(xué)生能夠全面的了解到自身的不足，進(jìn)一步提高自身的音樂素養(yǎng)，學(xué)生在收到積極的評(píng)價(jià)后會(huì)更樂意的參與到音樂活動(dòng)中，深入探求教學(xué)內(nèi)容，得到全新的理解。而陳老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給出多元的點(diǎn)評(píng)通過點(diǎn)評(píng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，參與感。老師在此更像是一位評(píng)委，而課堂的主人轉(zhuǎn)換為了學(xué)生。

4.2學(xué)校方面

學(xué)校首先要盡可能的完善與音樂方面的設(shè)施，其次在課本選取要充分考慮到學(xué)生的意見，要能趕得上時(shí)代，充分吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。校方應(yīng)該積極籌建音樂課程教學(xué)小組，讓教師們精選教學(xué)內(nèi)容，不斷打磨出一套適合學(xué)生的教學(xué)流程。校方還可以因地制宜，根據(jù)自身所處地區(qū)開展特色音樂教學(xué)活動(dòng)，如河南的豫劇、墜子;山東的琴書;江蘇的昆曲;安徽的黃梅戲等等，將當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)的曲藝融入到音樂課程中來，既能培養(yǎng)學(xué)生多元的藝術(shù)欣賞素養(yǎng)，更能增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感。

結(jié)語：

音樂是一項(xiàng)活潑的學(xué)科，是學(xué)生美育的重要以緩解，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)美的向往，在核心素養(yǎng)視野背景之下，學(xué)生對(duì)音樂課程有著更深的需求，教師應(yīng)靈活的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，不斷創(chuàng)新，以滿足學(xué)生對(duì)音樂美的需求，培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)。

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