蔣建恒

關鍵詞：小學美術教學;生態(tài)道德教育;滲透路徑

一、在基礎知識講解中滲透生態(tài)道德教育

教師在借助戶外活動、情境創(chuàng)設等教學方式開展實踐教學活動后，學生逐步對生態(tài)道德有了初步地了解，為進一步拓展學生的認知視野、充實他們的理論體系，教師可以嘗試在美術教學中適當融入生態(tài)德育理論知識，在開展美術理論講解的同時，向學生普及與生態(tài)環(huán)境、領域相關的理念和知識，以此來幫助學生形成扎實的理論基礎。在美術實踐教學過程中，教師可以結合學生的認知層次、接收水平、性格特征以及思維能力來選擇合適的基礎知識，從而能夠充分彰顯語言教學的作用，讓學生在知識講解中逐漸理解生態(tài)德育相關的知識和理念，并且能夠在學生可以接受的范圍內開展知識講解，促進他們意志品質發(fā)展。在此過程中需要著重注意的是，教師在著重闡述生態(tài)道德理論和知識的過程中需要先形成正確的生態(tài)意識和環(huán)保意識，并掌握有豐富的生態(tài)環(huán)境領域知識，從而能夠以科學、專業(yè)地角度為學生解析理論內涵和價值。除此之外，教師還應以幽默風氣的余元向學生講述生態(tài)環(huán)境知識，以此來為學生創(chuàng)設輕松、和諧的學習氛圍，從而能夠調動學生情緒，使其能夠全身心地參與到生態(tài)道德教育中，最終深化他們對生態(tài)德育內容的認知和理解。

二、在美術教學情境中滲透生態(tài)道德教育

為順利完成生態(tài)道德教育工作任務，小學美術教師需為學生創(chuàng)設富有生態(tài)道德情感、美術理論知識的教學情境，吸引學生能夠沉浸到課堂學習中，獲取與生態(tài)道德相關的知識內容，并在情境感知中不斷完善自身的道德觀念和價值取向。處于小學階段的學生有著好奇心強、情緒波動大的性格特點，教師創(chuàng)設極具生態(tài)情感的情境，則能夠增強學生的課堂參與度、豐富他們的課堂體驗度，最終為他們將生態(tài)道德意識外化為道德行為奠定基礎。教師可以在美術教學中嘗試創(chuàng)設富有道德情感、美術知識的學習情境，得學生能夠沉浸其中陶冶情操、洗滌心靈。比如教師可以組織學生到社區(qū)周圍和校園附近觀察現(xiàn)存的環(huán)境問題，或是列舉破壞環(huán)境的行為。之后，教師可以鼓勵學生以此為真實依據(jù)編撰表演劇本，充分利用廢舊材料來搭建場景、制作服飾，最終能夠讓學生在表演中針對環(huán)境保護問題建立相對完整的認知，并逐步形成環(huán)境保護意識。除此之外，教師可以帶領學生借助顏料重新繪畫廢舊材料，將其轉變?yōu)榭捎玫牡谰吆头棧诖诉^程中，能夠進一步提高學生的繪畫技巧和實踐動手能力，并逐漸形成廢物利用的行為習慣，為踐行環(huán)保行為奠定堅實的基礎。

三、在戶外實踐活動中滲透生態(tài)道德教育

結合本人的實踐教學經(jīng)驗可知，小學階段的學生有著較強的好奇心和求知欲，并且對廣闊的自然環(huán)境有著濃厚的興趣。為此，教師在指導開展小學美術教育時，可以嘗試組織學生參與戶外活動，即可以拓展學生的認知視野，還能夠延伸美術教學空間。這樣，可以吸引學生沉浸到自然環(huán)境中來體驗自然風光、感知自然魅力，將自然事物和信息轉化為直接經(jīng)驗，最終能夠為美術繪畫提供自然素材。除此之外，教師還可以通過戶外活動來調動學生情緒，激發(fā)學生情感，從而能夠增強他們的自然保護意識。例如，在實踐教學中，教師可以結合教學內容來開展不同主題的戶外活動，比如帶領學生到附近自然景觀或天然環(huán)境中觸摸景物，使得學生能夠感知到大自然魅力;組織學生到生態(tài)破壞區(qū)域進行實地考察，以此來激發(fā)他們的環(huán)境保護意識，在后續(xù)生活中落實保護行為等等。在結束戶外實踐體驗和考察之后，教師還可以組織學生探究形式新穎且有效的環(huán)境保護措施，以此來不斷培養(yǎng)學生的環(huán)保意識?？偟膩碇v，教師帶領學生到戶外進行采風和繪畫時，能夠使得學生在親身體驗中會環(huán)境保護產生濃厚興趣，進而實踐行動中落實生態(tài)保護。

四、結語

總而言之，基于素質改革視域下，小學美術教師除去完成基本的教學任務之外，還應提高對生態(tài)道德教育的重視程度，并嘗試探尋在美術課堂上滲透生態(tài)道德教育的契機與路徑，比如可以在戶外實踐活動中、在美術教學情境中以及在基礎知識講解中滲透生態(tài)道德教育，從而能夠在生態(tài)意識的指導下優(yōu)化美術教學成效，在幫助學生夯實美術知識、熟練繪畫技能的同時，激發(fā)他們的生態(tài)保護意識，為他們踐行生態(tài)保護行為奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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