關(guān)鍵詞:工匠精神;護理專業(yè);雙師型
近年來,高職院校護理專業(yè)的招生規(guī)模不斷擴大,面對迅速增加的學(xué)生規(guī)模和逐漸短缺的教師數(shù)量,高職教育該如何將學(xué)生培養(yǎng)為一名合格的專業(yè)技能型護理人才,關(guān)鍵在于培養(yǎng)他們的教師,而建設(shè)一支高水平的護理專業(yè)“雙師型”教師隊伍正是突破這一難題的核心因素。本文通過分析現(xiàn)狀,從切實出發(fā),對構(gòu)建一批既能勝任護理教學(xué)工作,又能指導(dǎo)學(xué)生進行臨床護理教學(xué)的“雙師型”教師隊伍建設(shè)提出實際可行的意見和建議。
一、高職院?!半p師型”護理專業(yè)教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀
(一)護理專業(yè)“雙師型”教師結(jié)構(gòu)不合理
目前,對高職護理專業(yè)而言,“雙師型”師資隊伍結(jié)構(gòu)存在著一些不合理的問題。一是目前大多數(shù)高職院校在護理人才引進中將“高學(xué)歷”作為硬性指標(biāo),多數(shù)護理專業(yè)教師無實際的醫(yī)院臨床工作經(jīng)歷,利用每年暑假去醫(yī)院接受掛職鍛煉的時間有限,導(dǎo)致頂崗效果并不理想;二是高職院校對具有豐富工作經(jīng)驗的臨床護理人才難以引進,來自醫(yī)院的護理人才轉(zhuǎn)為高校教師專業(yè)技術(shù)崗后,必須先將“衛(wèi)生系列職稱”轉(zhuǎn)評為“教育系列技術(shù)職務(wù)”才能晉升職稱,這對需要轉(zhuǎn)評的教師來說有一定困難;三是來自醫(yī)院的兼職教師雖然臨床經(jīng)驗豐富,但除課內(nèi)時間外,其余時間無法深入到教師的日常教學(xué)活動中,導(dǎo)致“教學(xué)能力”難以提升。
(二)缺乏深耕課堂的精神
目前,高職院校教師職稱評聘標(biāo)準(zhǔn)的制定主要以參照普通高校教師為主,其中,把“論文”“科研項目”等作為主要關(guān)注點,所以需要職稱晉升的中、青年教師只能將工作重心向論文的發(fā)表和科研課題方面傾斜,導(dǎo)致在教學(xué)中投入的時間和精力有限,無法將更重要的專業(yè)教學(xué)、臨床實踐能力及對科研成果的應(yīng)用等對學(xué)生進行深度傳授。
(三)培養(yǎng)體系不健全
目前各高職院校都非常重視“雙師型”師資隊伍建設(shè),但效果并不顯著。影響因素主要為:一是大多數(shù)院校在資金有限的情況下,一般會選擇優(yōu)先發(fā)展硬件設(shè)施而對軟件投資進行壓縮,致使教師外出培訓(xùn)機會減少;二是隨著高職院校學(xué)生規(guī)模的不斷擴大,師生比日漸不平衡,教師在繁重的教學(xué)任務(wù)面前,很難有精力長時間的參與臨床一線培訓(xùn);三是不少開設(shè)有醫(yī)學(xué)專業(yè)的綜合性高職院校沒有自己的附屬醫(yī)院,教師暑假期間只能以進修生的身份到教學(xué)醫(yī)院參加掛職鍛煉,這在某種程度上會降低教師參與臨床實踐工作的熱情和積極性。
二、傳承工匠精神加強護理專業(yè)“雙師型”師資建設(shè)建議
(一)立足崗位,提高理論與實踐能力
目前,護理行業(yè)最需要的是復(fù)合型人才,而各職業(yè)院校的新進教師主要以高校應(yīng)屆畢業(yè)生為主,雖學(xué)科背景較深厚,但從學(xué)生直接轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?,并沒有經(jīng)過長時間的臨床實踐鍛煉,因此對護理行業(yè)的變化發(fā)展了解不足,存在實踐困惑,很難將學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型人才,所以,護理專業(yè)“雙師型”教師必須能有效地運用護理理論知識和臨床實踐技能進行教學(xué),這是成為“雙師型”教師的根本,將工匠精神引入到“雙師型”教師理論和實踐能力的提高中,強調(diào)了護理專業(yè)教師的專業(yè)技能與臨床工作崗位的零距離結(jié)合,才能切實指引高職院校教師由知識型向技能型轉(zhuǎn)變。
(二)在職培訓(xùn),打造“多渠道化”的培養(yǎng)模式
對于護理專業(yè)的新入職教師,首先要進行入職考核,原則上應(yīng)從具有長期臨床工作經(jīng)歷并具有中級及以上職稱的護理人員中公開招聘,即從源頭上把好職業(yè)教師的入門關(guān);其次,對護理專業(yè)的在職教師進行職中培訓(xùn):一是充分利用校本資源,在護理實訓(xùn)基地開展自培活動,發(fā)揮“雙師型”教師的帶動作用,將自己工作中學(xué)習(xí)總結(jié)的新知識、新技能、新理念和新經(jīng)驗在教師中進行分享;二是加強護理培訓(xùn)基地的教學(xué)質(zhì)量,培訓(xùn)重點應(yīng)圍繞教師教育理念、教學(xué)方式方法、臨床病例探討等展開,要安排足夠時間的臨床實踐操作課,使教師能將理論知識融入“解決患者實際臨床問題”的過程中,這樣,教師才有可能真正從本質(zhì)上提高臨床教學(xué)經(jīng)驗。
(三)健全制度,為“雙師型”師資隊伍提供保障
對高職院校而言,一是要把“雙師型”教師隊伍建設(shè)納入學(xué)院的整體規(guī)劃;二是對護理專業(yè)“雙師型”教師的認(rèn)定,要結(jié)合工匠精神的內(nèi)涵與職業(yè)教育的使命,積極學(xué)習(xí)并引入醫(yī)院的管理和考核機制,提高“雙師型”教師的社會地位和工資待遇;三是創(chuàng)新職稱評審的導(dǎo)向作用,將重“論文”和重“科研項目”的導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)槟芗ぐl(fā)教師“雙師素質(zhì)”的導(dǎo)向條件。只有教師自身綜合能力的不斷提高,才能促進整個護理專業(yè)“雙師型”教師團隊的建設(shè)。
參考文獻:
[1]王玲,徐利華.高職護理專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)滯后的原因與應(yīng)對[J].中華護理教育,2019,8(12):559-560.
基金項目:銅川職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年度課題(TZY202018)。
作者簡介:劉越(1988-),女,銅川職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師,碩士,主要從事高職護理專業(yè)的理論和實踐教學(xué)工作。